日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校技術(shù)倫理教育模式現(xiàn)代轉(zhuǎn)型探析

韓玉

摘 要 日本技術(shù)倫理教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，是高等教育質(zhì)量國(guó)際可比性和技術(shù)人員資格國(guó)際互換性的客觀要求，也是學(xué)校培養(yǎng)國(guó)際通用技術(shù)人才，提高其核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在要求。自2000年以來(lái)，日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，改造傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式職業(yè)倫理教育模式，構(gòu)建了包括社會(huì)交流能力培養(yǎng)在內(nèi)的，全面、系統(tǒng)的廣義技術(shù)倫理教育模式。現(xiàn)代模式與傳統(tǒng)模式的不同之處在于，目標(biāo)定位的前瞻性和針對(duì)性，教育內(nèi)容的實(shí)用性，教育方法和形式的多樣化，教育教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化、國(guó)際化。立足于人才培養(yǎng)的國(guó)際通用性和可雇傭性，日本由國(guó)家主導(dǎo)建設(shè)該模式運(yùn)行的保障機(jī)制與教育標(biāo)準(zhǔn)體系，由學(xué)校建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施課程統(tǒng)整，以便促進(jìn)教育模式轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞 日本;高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校;技術(shù)倫理教育模式;現(xiàn)代轉(zhuǎn)型;策略

中圖分類(lèi)號(hào) G719.313 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）28-0075-05

日本高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高專(zhuān)”）于1962年設(shè)立，是五年一貫制（前三年相當(dāng)于職業(yè)高中課程，后兩年相當(dāng)于短期大學(xué)課程，授予“準(zhǔn)學(xué)士”學(xué)位）高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)90年代，絕大多數(shù)“高專(zhuān)”設(shè)立以實(shí)施本科層次的技術(shù)教育為目的的專(zhuān)攻科，實(shí)施七年（授予“學(xué)士”學(xué)位）一貫制專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)實(shí)踐型與創(chuàng)造型技術(shù)人才。

一、“高專(zhuān)”技術(shù)倫理教育模式現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的動(dòng)因

（一）外在動(dòng)因：高等教育質(zhì)量的國(guó)際可比性和技術(shù)人員資格的國(guó)際互換性

“高專(zhuān)”在設(shè)立之初，就專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“倫理”和“哲學(xué)”之類(lèi)的非專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)具有完美人格的技術(shù)人才。20世紀(jì)90年代末期，“高專(zhuān)”開(kāi)始工學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化改革。1999年，設(shè)立技術(shù)者教育認(rèn)定機(jī)構(gòu)（JABEE），2001年，該機(jī)構(gòu)加入《華盛頓協(xié)議》成為準(zhǔn)會(huì)員，此后便開(kāi)始實(shí)施技術(shù)者教育認(rèn)定制度，促進(jìn)技術(shù)士資格認(rèn)證。為獲得認(rèn)證的最低條件，“高專(zhuān)”設(shè)置相當(dāng)于大學(xué)三、四年級(jí)的專(zhuān)攻科，以?xún)煞N形式接受認(rèn)定，一種是一所學(xué)校全部統(tǒng)一接受認(rèn)定，另一種是學(xué)校的部分專(zhuān)業(yè)獨(dú)立接受認(rèn)定。

在《華盛頓協(xié)議》提出的畢業(yè)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力內(nèi)容框架體系中，有12項(xiàng)要求，其中8項(xiàng)與“倫理”相關(guān)[1]。依照“華盛頓統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，JABEE制定并在實(shí)施中不斷修正完善“日本技術(shù)者教育認(rèn)定基準(zhǔn)”（Criteria for Accerditation Japanese Education Program）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基準(zhǔn)”）。“基準(zhǔn)”對(duì)技術(shù)者應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)倫理素養(yǎng)作了明確規(guī)定：“從全球視域看事物的能力和素養(yǎng)”、“技術(shù)給社會(huì)和自然帶來(lái)影響及效果，以及技術(shù)者對(duì)社會(huì)所肩負(fù)的責(zé)任的理解”、“合作工作的能力”[2]。為通過(guò)認(rèn)定，“高專(zhuān)”和理工科大學(xué)依照“基準(zhǔn)”中的相關(guān)規(guī)定開(kāi)設(shè)“技術(shù)者倫理”課程，實(shí)施廣義技術(shù)倫理教育模式。截至2006年5月，55所國(guó)立“高專(zhuān)”中，至少有50所在專(zhuān)攻科階段依照認(rèn)定制度開(kāi)設(shè)了此類(lèi)課程，開(kāi)設(shè)率達(dá)到90%以上，9所沒(méi)有接受認(rèn)定的“高專(zhuān)”也開(kāi)設(shè)了該課程，以準(zhǔn)備接受審查認(rèn)定[3]。

（二）內(nèi)在動(dòng)因：培養(yǎng)國(guó)際通用技術(shù)人才，提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力

隨著日本高等教育大眾化，大學(xué)入學(xué)率顯著提高，“高專(zhuān)”生源質(zhì)量逐漸下降，爭(zhēng)取優(yōu)秀學(xué)生、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力成為“高專(zhuān)”的重大課題。JABEE的認(rèn)定雖然是非強(qiáng)制性的，但多數(shù)“高專(zhuān)”自愿接受認(rèn)定，目的是能夠參照國(guó)際教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育改革，通過(guò)設(shè)置技術(shù)者倫理教育等課程，完善課程內(nèi)容體系，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，以便充分發(fā)揮升學(xué)與就業(yè)的雙重職能，提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)社會(huì)吸引力。“高專(zhuān)”招收15歲的初中畢業(yè)生，他們求知欲強(qiáng)，但心智尚未成熟，缺乏對(duì)事物的全面分析和判斷能力，耐挫力、交流能力不強(qiáng)[4]。教育對(duì)象身心發(fā)展的特點(diǎn)、需要及其未來(lái)所從事的職業(yè)，要求“高專(zhuān)”開(kāi)設(shè)技術(shù)者倫理教育課程，提升職業(yè)素養(yǎng)。并且，學(xué)習(xí)技術(shù)者倫理等JABEE指定的課程，畢業(yè)后還能免除技術(shù)士第一次考試，因而，“高專(zhuān)”應(yīng)然要實(shí)施廣義技術(shù)倫理教育模式。

二、廣義技術(shù)倫理教育模式的特征

（一）教育目標(biāo)定位的前瞻性和針對(duì)性

發(fā)展技術(shù)者倫理教育，目標(biāo)定位是出發(fā)點(diǎn)和歸宿。未來(lái)技術(shù)倫理的復(fù)雜性、不可知性和教育的滯后性形成鮮明的對(duì)照，也為技術(shù)者倫理教育目標(biāo)定位帶來(lái)困惑。為提高目標(biāo)定位的前瞻性，“新基準(zhǔn)”（2010-2015年度）從國(guó)際教育視野出發(fā)，本著職業(yè)教育辦學(xué)特色，以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行目標(biāo)定位：不僅重視知識(shí)的掌握，還重視培養(yǎng)交流能力和自我學(xué)習(xí)能力，尤其要貫徹落實(shí)為實(shí)現(xiàn)安定和諧社會(huì)所不可或缺的技術(shù)者倫理方面的要求[5]。目標(biāo)內(nèi)容的規(guī)定導(dǎo)向“高專(zhuān)”實(shí)施更為全面、系統(tǒng)的廣義技術(shù)倫理教育模式。為增強(qiáng)目標(biāo)對(duì)本國(guó)教育實(shí)踐的指導(dǎo)力，相關(guān)組織管理機(jī)構(gòu)從目標(biāo)的層次性和漸進(jìn)性出發(fā)，對(duì)“基準(zhǔn)”中的目標(biāo)定位進(jìn)行分解。從2000年開(kāi)始，日本工學(xué)教育協(xié)會(huì)（稱(chēng)JSEE）技術(shù)者倫理教育調(diào)查委員會(huì)在日本學(xué)術(shù)振興會(huì)科學(xué)研究費(fèi)補(bǔ)助金的資助下，運(yùn)用德?tīng)柗品▽?duì)技術(shù)者倫理教育的目的、方法、測(cè)定與評(píng)價(jià)方法進(jìn)行調(diào)查研究，開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)模式[6]。此外，相關(guān)學(xué)（協(xié)）會(huì)從專(zhuān)業(yè)教育角度出發(fā)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教育目標(biāo)。如日本建筑學(xué)會(huì)通過(guò)倫理委員會(huì)對(duì)建筑倫理案例進(jìn)行調(diào)查研究，編撰“倫理教育計(jì)劃開(kāi)發(fā)指南”[7]，提高倫理教育的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。“基準(zhǔn)”、“課程標(biāo)準(zhǔn)模式”與“指南”等政策性文本的相關(guān)規(guī)定為學(xué)校教育目標(biāo)定位提供依據(jù)。

（二）教育內(nèi)容的實(shí)用性

以JABEE認(rèn)定制度等指導(dǎo)性文件為目標(biāo)定位依據(jù)，“高專(zhuān)”結(jié)合本土、本校實(shí)際，以“技術(shù)者倫理”課程為主渠道實(shí)施技術(shù)倫理教育。該課程稱(chēng)謂頗多，如“科技哲學(xué)”“工業(yè)倫理學(xué)”“技術(shù)與社會(huì)”“科學(xué)技術(shù)社會(huì)論”“現(xiàn)代文明和技術(shù)”等，凡是課程名稱(chēng)中含有“技術(shù)倫理”“技術(shù)者倫理”“工學(xué)倫理”等字眼，課程內(nèi)容中涉及技術(shù)者應(yīng)該遵守的行為規(guī)范，即被看做是與“技術(shù)者倫理”相關(guān)的課程。80%以上的“高專(zhuān)”使用“技術(shù)者倫理”這一名稱(chēng)，多數(shù)“高專(zhuān)”使用《工學(xué)倫理入門(mén)》教材，也有的使用相關(guān)學(xué)（協(xié)）會(huì)出版的教材，如建筑學(xué)會(huì)倫理委員會(huì)為推進(jìn)倫理教育所出版的教材，或者不提供教材也不指定教材，只使用輔助教材進(jìn)行教學(xué)[8]。

一些學(xué)（協(xié)）會(huì)從“高專(zhuān)”教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)用性和針對(duì)性等特點(diǎn)出發(fā)，編輯出版了本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)者倫理教育教科書(shū)。除此之外，還有一些通用型教材，如多數(shù)學(xué)校所用的《工學(xué)倫理入門(mén)》，從框架體系上包括三部分：第一部分為案例分析。在編寫(xiě)體例上采用案例導(dǎo)入式，選擇16個(gè)專(zhuān)業(yè)倫理領(lǐng)域問(wèn)題，即組織和工程師、企業(yè)的社會(huì)責(zé)任、安全性和設(shè)計(jì)、事故調(diào)查、產(chǎn)品責(zé)任、商業(yè)倫理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、施工管理、持續(xù)管理、保守企業(yè)秘密、內(nèi)部告發(fā)、倫理規(guī)定、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鉆研、專(zhuān)家責(zé)任、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的困難、性騷擾[9]。第一部分中的每個(gè)專(zhuān)業(yè)倫理領(lǐng)域都枚舉1～2則日本本土典型的技術(shù)倫理問(wèn)題作為案例，意在發(fā)展學(xué)生的技術(shù)倫理敏感性，提升角色意識(shí)及技術(shù)職業(yè)責(zé)任感。第二部分是技術(shù)者應(yīng)知道的工學(xué)倫理基礎(chǔ)知識(shí)以及倫理基本原則、規(guī)范等倫理要求。第三部分是與工學(xué)倫理要求相關(guān)的練習(xí)及資料、規(guī)范性文件。教師授課時(shí)，以目標(biāo)為導(dǎo)向優(yōu)化課程教學(xué)，既可以把教科書(shū)內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，也可以利用自己的切身體驗(yàn)開(kāi)發(fā)輔助教材、充實(shí)教育教學(xué)內(nèi)容。

（三）教育方法和形式的多樣化

多數(shù)“高專(zhuān)”在專(zhuān)攻科一年級(jí)開(kāi)設(shè)了技術(shù)者倫理教育課程，二年級(jí)開(kāi)設(shè)此課的較少，專(zhuān)攻科一、二年級(jí)均開(kāi)設(shè)的更少[10]。技術(shù)者倫理教育課程以?xún)煞N形式體現(xiàn)：一是滲透課程，在專(zhuān)業(yè)科目和一般科目領(lǐng)域中滲透教育。二是獨(dú)立設(shè)置課程。專(zhuān)攻科階段獨(dú)立設(shè)置的“技術(shù)者倫理”課程，多為共通必修課2學(xué)分。雖然部分為選修課形式，但在具體實(shí)施時(shí)也當(dāng)作必修課對(duì)待。課堂授課除講授法外，還有PBL等方法。除課堂授課形式外，還有專(zhuān)題講座、系列報(bào)告會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、探究性作業(yè)等形式，多樣的方法和形式使之更貼近學(xué)生生活、貼近實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自覺(jué)生長(zhǎng)實(shí)踐能力。

（四）教育教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化、國(guó)際化

與國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)接軌，國(guó)家建立《JABEE認(rèn)定審查的程序和方法》，并以之為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，堅(jiān)持教育教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化原則，實(shí)施目標(biāo)管理，建立外部和內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，規(guī)范高等教育機(jī)構(gòu)的技術(shù)者倫理教育。“基準(zhǔn)”對(duì)技術(shù)者倫理“學(xué)習(xí)·教育目標(biāo)”、“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等的規(guī)定，表明國(guó)家從制度管理層面明晰了技術(shù)者倫理教育認(rèn)定審查的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法。同時(shí)，一些學(xué)（協(xié)）會(huì)等組織也積極參與技術(shù)倫理教育，規(guī)范、指導(dǎo)接受或正在準(zhǔn)備接受認(rèn)定的高校或個(gè)別專(zhuān)業(yè)在外部管理機(jī)制作用下達(dá)成教育目標(biāo)。按照教育教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化原則，學(xué)校依據(jù)“基準(zhǔn)”中“學(xué)習(xí)·教育目標(biāo)”的內(nèi)容及達(dá)成度要求，明確技術(shù)倫理教育在學(xué)校教育教學(xué)中的地位和任務(wù)，納入教育計(jì)劃提交JABEE審查。“基準(zhǔn)”規(guī)定技術(shù)者倫理教育可采用筆試、口試、報(bào)告、學(xué)習(xí)記錄等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校在進(jìn)行自我檢查并公開(kāi)自我評(píng)價(jià)報(bào)告接受同行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)審查小組實(shí)地調(diào)查，才能決定是否通過(guò)審查認(rèn)定。認(rèn)定的有效期為6年，通過(guò)周期性教育計(jì)劃及教育目標(biāo)達(dá)成情況的審定及評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校技術(shù)倫理教育的穩(wěn)步發(fā)展。

三、促進(jìn)技術(shù)倫理教育模式現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的策略

20世紀(jì)，美國(guó)理工大學(xué)開(kāi)設(shè)“engineering ethics”課程，傳入日本后被翻譯為“技術(shù)者倫理”或“技術(shù)倫理”。日本自2000年后才開(kāi)始在高等教育機(jī)構(gòu)中快速普及技術(shù)者倫理教育，雖然相比于歐美起步較晚，但日本在理性借鑒西方經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，采取系列舉措，構(gòu)建了具有本土特色的廣義技術(shù)倫理教育模式。

（一）以國(guó)家為主導(dǎo)完善現(xiàn)代技術(shù)者倫理教育模式運(yùn)行保障機(jī)制

把技術(shù)者倫理教育納入教育體系，進(jìn)行系統(tǒng)管理，需要建立組織協(xié)調(diào)管理機(jī)制。2001年，文部省科學(xué)技術(shù)廳和文化廳合并成為“文部科學(xué)省”，之后出臺(tái)“關(guān)于科學(xué)技術(shù)的倫理和社會(huì)的責(zé)任”等系列政策，有利于國(guó)家從宏觀層面統(tǒng)一管理教育與科學(xué)技術(shù)問(wèn)題。在合作型教育領(lǐng)導(dǎo)體制作用下，文部科學(xué)省、勞動(dòng)厚生省等國(guó)家技術(shù)者教育主管部門(mén)及其下設(shè)的學(xué)（協(xié)）會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，在技術(shù)倫理教育管理中各司其職，系統(tǒng)完善專(zhuān)業(yè)倫理教育制度管理體系及教育理論體系，激勵(lì)和約束利益相關(guān)者參與并促進(jìn)本國(guó)技術(shù)倫理教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

一是加強(qiáng)制度保障體系建設(shè)，引導(dǎo)技術(shù)倫理教育與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，凸顯教育模式的現(xiàn)代性。日本參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制定并不斷修改完善《日本技術(shù)者教育認(rèn)定基準(zhǔn)》《技術(shù)士法》等科學(xué)技術(shù)教育法案，從法律層面明確了技術(shù)士補(bǔ)和技術(shù)士應(yīng)具有的維護(hù)公共利益的義務(wù)，并要求從2001年第一次資格考試開(kāi)始，提高資格考試命題的適切性。2006年日本首次修訂《教育基本法》，從法律層面進(jìn)一步明確教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有健全人格的人。20世紀(jì)30年代和60年代，日本土木學(xué)會(huì)和技術(shù)士會(huì)先后制定了行業(yè)技術(shù)者倫理綱要。與此同時(shí)，為提高企業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，日本從國(guó)際視野出發(fā)，著力加強(qiáng)企業(yè)社會(huì)責(zé)任建設(shè)，建章立制，約束指導(dǎo)企業(yè)加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任建設(shè)，2000年以后，企業(yè)倫理的理論研究和實(shí)踐探索漸成體系。2004年，日本學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)布“防止不正當(dāng)科學(xué)研究”的報(bào)告，提出防止不正當(dāng)科學(xué)研究（包含技術(shù)）行為的四大舉措，要求學(xué)會(huì)、研究機(jī)構(gòu)整理倫理規(guī)定約束教育其成員，大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)倫理教育[11]。工學(xué)教育協(xié)會(huì)、國(guó)立研究機(jī)構(gòu)、各學(xué)（協(xié)）會(huì)等組織機(jī)構(gòu)紛紛制定倫理綱領(lǐng)、倫理規(guī)定、行為規(guī)范及行動(dòng)手冊(cè)，明確本組織成員的倫理要求，完善規(guī)范體系，為推動(dòng)學(xué)校技術(shù)者倫理教育轉(zhuǎn)型提供基礎(chǔ)和保障。

二是從本國(guó)實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)技術(shù)倫理教育理論體系建設(shè)，促進(jìn)教育模式的本土化。日本從二戰(zhàn)后開(kāi)始引進(jìn)并研究美國(guó)的工程倫理學(xué)體系，翻譯不少美國(guó)的相關(guān)著作、教科書(shū)等，此后便開(kāi)始編寫(xiě)適合本土特色的教科書(shū)。1997年，日本學(xué)術(shù)會(huì)議基礎(chǔ)工學(xué)研究聯(lián)絡(luò)委員會(huì)在“關(guān)于工科高等教育機(jī)構(gòu)技術(shù)者倫理教育”的提案中，介紹了美國(guó)的技術(shù)者倫理教育，提出關(guān)于日本實(shí)施技術(shù)者倫理教育必要性的建議。2004年，人才委員會(huì)等組織提出了關(guān)于技術(shù)者倫理教育必要性的建議，同年，科學(xué)技術(shù)振興調(diào)整會(huì)發(fā)布“科學(xué)技術(shù)倫理教育系統(tǒng)的調(diào)查研究”報(bào)告，分析了全國(guó)高等工程教育中技術(shù)倫理教育開(kāi)展情況，并從國(guó)家管理層面對(duì)構(gòu)建適合本國(guó)特色的新的科學(xué)倫理教育模式提出建議和要求[12]。社會(huì)的呼吁、政府的重視，致使國(guó)家至上而下完善運(yùn)行保障機(jī)制，推動(dòng)系統(tǒng)工程建設(shè)。

（二）立足國(guó)際通用性和可雇傭性構(gòu)建技術(shù)者倫理教育標(biāo)準(zhǔn)體系

其一，“基準(zhǔn)”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校的自我檢查和評(píng)價(jià)一般要通過(guò)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，即大學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)位授予機(jī)構(gòu)、JABEE、國(guó)立高等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的認(rèn)定。大學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的職能是促進(jìn)教育組織的健全和確保教育活動(dòng)質(zhì)量及其提升。JABEE和大學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的審查基準(zhǔn)有很大差異，其從“可雇傭性”和“國(guó)際通用性”出發(fā)，堅(jiān)持教育教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化原則，不但考察學(xué)校人才培養(yǎng)是否達(dá)到認(rèn)定的知識(shí)和能力要求，還對(duì)教育計(jì)劃之于教育質(zhì)量的達(dá)成情況進(jìn)行審查，通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，確保教育質(zhì)量[13]。與國(guó)際資格接軌，滿(mǎn)足技術(shù)人才的可雇傭性需求，JABEE、各學(xué)協(xié)會(huì)依照國(guó)際教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系并結(jié)合本土情況，從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和保障標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度系統(tǒng)完善標(biāo)準(zhǔn)框架體系。其中，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”主要規(guī)定學(xué)生應(yīng)該知道和掌握什么，“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”就是績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。“新基準(zhǔn)”中“學(xué)習(xí)與教育目標(biāo)”從“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”兩方面明確了專(zhuān)業(yè)倫理教育目標(biāo)內(nèi)容及能力達(dá)成度，目標(biāo)達(dá)成的“保障標(biāo)準(zhǔn)”包括“教育手段”“教育方法”“教育組織”“教育環(huán)境”等。其二，“課程標(biāo)準(zhǔn)模型”、“指南”等的開(kāi)發(fā)體現(xiàn)了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際通用性和可雇傭性。作為評(píng)價(jià)和指導(dǎo)技術(shù)倫理教育的主要依據(jù)，除“基準(zhǔn)”外，還有學(xué)（協(xié)）會(huì)的“課程標(biāo)準(zhǔn)模型”、“指南”。“基準(zhǔn)”的開(kāi)發(fā)是在廣泛收集分析與技術(shù)者倫理相關(guān)的國(guó)內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)JABEE認(rèn)定方案的實(shí)施進(jìn)行調(diào)查，對(duì)國(guó)內(nèi)外部分領(lǐng)域高等教育質(zhì)量保障發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)家廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上制定的。其三，滿(mǎn)足利益相關(guān)者的利益訴求，突出可雇傭性。依據(jù)職業(yè)教育和高等工程教育的特點(diǎn)，JABEE充分滿(mǎn)足企業(yè)的利益訴求，吸納企業(yè)等利益相關(guān)者參與認(rèn)定審查工作。畢業(yè)生、其他學(xué)校可以對(duì)該校發(fā)布的自我評(píng)價(jià)報(bào)告提出異議，JABEE的審查認(rèn)定往往委托會(huì)員即專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)進(jìn)行，實(shí)地審查小組中1/4的成員為企業(yè)代表。利益相關(guān)者的參與使認(rèn)證結(jié)果更具有權(quán)威性，更容易被學(xué)校、企業(yè)等職業(yè)教育利益相關(guān)者理解和接受。

（三）建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)者倫理教育模式運(yùn)行要求的專(zhuān)兼結(jié)合的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

隨著技術(shù)的高度專(zhuān)門(mén)化，技術(shù)社會(huì)對(duì)人的影響力不斷增大，現(xiàn)代技術(shù)所帶來(lái)的倫理問(wèn)題是之前任何一個(gè)時(shí)代都無(wú)法比擬的，技術(shù)倫理的專(zhuān)業(yè)性、開(kāi)放性、過(guò)程性和復(fù)雜性等特點(diǎn)對(duì)授課教師的專(zhuān)業(yè)性提出了很高要求。滿(mǎn)足教育的需要，一方面需要提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。一些“高專(zhuān)”從校內(nèi)選拔承擔(dān)過(guò)倫理學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、環(huán)境工學(xué)、信息工程、科學(xué)史教學(xué)工作的教師，并選派骨干成員參加日本工學(xué)教育協(xié)會(huì)主辦的研究會(huì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化;另一方面是組建教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)授課優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有針對(duì)性的授課。為解決師資需求不足的難題，學(xué)校聘任企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型實(shí)踐者和校內(nèi)教師組成專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在專(zhuān)攻科委員會(huì)的協(xié)助下，制定教學(xué)計(jì)劃，采用團(tuán)隊(duì)授課方式輪流、公開(kāi)授課。教師能根據(jù)自己的職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)選擇擅長(zhǎng)領(lǐng)域，采用教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)活化教材進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決倫理兩難問(wèn)題。此外，學(xué)校還邀請(qǐng)社會(huì)知名人士，如本校優(yōu)秀畢業(yè)生以及業(yè)內(nèi)知名人士等到校進(jìn)行專(zhuān)題講座[14]，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化專(zhuān)業(yè)倫理。

（四）以需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程統(tǒng)整，促進(jìn)個(gè)體系統(tǒng)建構(gòu)職業(yè)能力

為促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知的綜合化、主體化，學(xué)校以需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程統(tǒng)整，促進(jìn)個(gè)體整體建構(gòu)綜合職業(yè)能力。如“東京工學(xué)科目”，從專(zhuān)業(yè)技術(shù)者未來(lái)應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和區(qū)域需求出發(fā)，收集區(qū)域環(huán)境能源問(wèn)題、高齡者福利問(wèn)題、產(chǎn)業(yè)振興帶來(lái)的各種社會(huì)問(wèn)題，形成包括技術(shù)者倫理、實(shí)用法律學(xué)、環(huán)境工學(xué)特論等具有較強(qiáng)針對(duì)性、培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)能力的課程模塊[15]。該課程以課程內(nèi)容的相關(guān)性為依據(jù)，以社會(huì)需求和個(gè)人需求為導(dǎo)向進(jìn)行跨學(xué)科統(tǒng)整。雖然是針對(duì)不同學(xué)年在不同培養(yǎng)階段的分科教學(xué)，但課程統(tǒng)整指向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，避免課程內(nèi)容的重復(fù)，講究“夠用、實(shí)用”，具有較強(qiáng)的地域針對(duì)性，為超學(xué)科統(tǒng)整方式創(chuàng)造條件。在技術(shù)者倫理教育課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采用小組合作方式探究解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域課程時(shí)，加強(qiáng)另一個(gè)或更多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，便于應(yīng)用綜合知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決技術(shù)倫理問(wèn)題，提高對(duì)復(fù)雜問(wèn)題作出倫理判斷的能力。

了解日本“高專(zhuān)”技術(shù)倫理教育模式轉(zhuǎn)型的新動(dòng)向，順應(yīng)國(guó)際教育改革的趨勢(shì)。當(dāng)下，我國(guó)應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教育管理理念，以國(guó)家為主導(dǎo)促進(jìn)職業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)倫理教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，以彰顯學(xué)科德育育人本性，提高職業(yè)教育質(zhì)量的國(guó)際可比性和技術(shù)人員資格的國(guó)際互換性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際通用技術(shù)人才的目標(biāo)。我國(guó)專(zhuān)業(yè)倫理教育模式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，既要立足國(guó)際視野，理性借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)照本土特色。國(guó)家應(yīng)形成組織協(xié)調(diào)管理機(jī)制，通過(guò)相關(guān)政策制度激勵(lì)和約束多方利益相關(guān)者互動(dòng)參與，從宏觀層面完善技術(shù)者倫理教育模式運(yùn)行的內(nèi)外部保障機(jī)制，如專(zhuān)業(yè)倫理教育理論體系建設(shè)，倫理規(guī)范體系建設(shè)，企業(yè)社會(huì)責(zé)任建設(shè)，與國(guó)際接軌確立教育標(biāo)準(zhǔn)體系。國(guó)家層面的建設(shè)促進(jìn)和保障職業(yè)院校加快專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)和課程、教學(xué)方面的改革。學(xué)校內(nèi)外合力促進(jìn)專(zhuān)業(yè)倫理教育模式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，有利于推動(dòng)教育國(guó)際化改革，增強(qiáng)職業(yè)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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Analysis on Modern Transformation of Technology Ethics Education Model of

Japanese Advanced Vocational Schools

Han Yu

Abstract ?The modern transformation of technology ethics education in Japan is the objective requirement of the international comparability of higher education quality and the international interchangeability of technical personnel qualification， and is also the inherent requirement of the school to cultivate international general technical personnel and improve the core competitiveness. Since 2000， the Japanese advanced vocational schools draw lessons from American experience and combine with the condition of their own to transform their traditional experiential vocational ethics education and construct a comprehensive， systemic and broad technology ethics education model including the development of social communication ability. The differences between modern and traditional model are that the prospective and targeted of goal location， the practical of education content， the diversified of education methods and forms， and the integration and internationalization of education and evaluation. Based on the international universal and availability for hire， in Japan， the state dominated and built the guarantee mechanism and education standard system， the school built a teaching team including full-time and part-time teachers and implemented integrated curriculum， to promote the transformation of education mode.

Key words ?Japan; advanced vocational school; technology ethics education model; modern transformation; strategy

Author ?Han Yu， postdoctor of East China Normal University（Shanghai 200062）， professor of Shenyang Normal University