基于翻轉課堂的高職項目教學模式構建與應用

摘 要 高職項目式任務驅動教學模式以任務情境為載體，以學生為主體、教師為引導，以能力為本位，是當今高職院校切實可行的實踐教學方式。在教學過程中，課堂時間難以控制，任務情境無法充分模擬，是項目式任務驅動教學實施面臨的主要問題。翻轉課堂通過重新分配教學時間，使得學生可以根據自身情況自主學習，將翻轉課堂的特點融入到項目式任務驅動教學中，可以很好地解決上述困難，增強學習效果，達到教學目標。

關鍵詞 高等職業教育;翻轉課堂;任務驅動;教學模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0037-04

作者簡介

胡雷（1983- ），男，廣州康大職業技術學院經濟系高級工程師，講師（廣州，511363）

一、高職項目教學實施面臨的難題

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：“利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式。”項目是“課程教學項目”的簡稱，指的是一項具體的工作，該工作內容來源于企業的真實項目。例如，某某企業網站建設，是一件獨一無二非重復的具體工作，相對于傳統的課堂中的一些教學元素，更具挑戰性、趣味性、可行性、綜合性。這是以實際職業活動、企業工作為背景，按照認識論改造過的一項具體工作[1]。一個大的項目可以由多個小的項目組成，而一個小項目可以分解成多個連續的任務。任務是相對較小，內容單純的工作，用于訓練更小的單項能力。在項目式教學過程中往往把一個個任務稱為情境。

教師在項目式任務驅動教學中不再是“主角”，而是由“幕前”轉移到“幕后”，取而代之的是學生成為了“主角”。教師選擇合適的教學項目，把教學項目分解成為粒度合適的教學任務情境，提出任務，監控、鼓勵學生思考，使其持續參與任務中。而學生接受任務，積極主動和小組成員配合完成任務。高職院校實施項目式任務驅動教學面臨的難題主要包括以下幾點。

一是需要教師做好充分的準備。學期開始前由于課程教學需要，需要教師通過企業調研和走訪，獲得企業真實的項目資料，且通過組織分配，把項目分解成合適的教學任務和情境。

二是進行分組教學及實時監控管理。在課程實施期間，由一個項目分解成為了多個任務情境，很多任務情境需要一個團隊合作完成，這需要把一個班級分成若干個小組進行任務情境訓練。在小組實施任務過程中，教師必須實時監控任務完成情況，不僅是在課堂上，在課前和課后都必須了解項目進度情況，還要對任務完成的結果進行科學合理的評價，保證項目任務按照教學計劃順利實施，完成這些工作不僅消耗精力而且存在一定難度。

三是生產環節難以模擬成情境。由于學校教學條件和實訓室設備的制約，有些任務情境的真實生產環境不能很好的改造成課堂的教學過程，使得生產環節無法真正的體現到任務情境中，為項目式任務驅動教學帶來了難題和挑戰。

四是課堂時間少，內容多。項目式教學過程中，大部分項目是貫穿項目，是一個大型的綜合項目，從學期開始到學期結束都是在實施這個項目，主要用于訓練學生的綜合能力，這些項目需要的時間相對比較多，而課堂的40～45分鐘，無法達到教學的目的。

二、翻轉課堂教學的優勢及在項目教學中實施的可行性

基于上述問題，結合高職院校開展項目式任務驅動教學的實際困難，在現代教育技術不斷發展的契機下，通過基于翻轉課堂的形式來開展項目式任務驅動教學，可以很好的解決上述困難。

在翻轉課堂教學過程中，課堂外教師通過信息技術手段，如錄制短小精悍的教學視頻，存放在學習管理系統平臺上，學生可以通過互聯網，利用PC或者移動終端等進行學習，學生根據教師規定和自己實際情況自由的安排學習地點和時間，營造了學生積極主動的學習環境，針對同一個班不同學生的基礎，差異水平大的問題可以得到很好的解決。在課外學習時，學生記錄自己困惑的知識和內容，然后通過討論社區和教師學生進行交流討論，也可以把沒有解決的問題放在課堂中和老師同學討論學習，實現了一對一的輔導。這種方式使學生從被動地聽教師講課的接受者，轉變成可以主動地提出問題并與他人共同解決問題的研究者。學生在必要的時候能夠得到老師的個別指導，真正做到了個性化教育[2]。傳統課堂中學生學習協作的力度不夠，在翻轉課堂中，學生可以隨時隨地針對學習內容進行反復討論，達到徹底理解知識的目的。以學習小組的形式進行學習可以更好的增強學生的交互合作，使其在反復的交流合作中完成學習任務和作業，達到相互學習、借鑒和幫助的目的，從而培養他們的學習協作精神。

根據職業院校的培養目標，其基本原則有，以人為本的原則、課程體系內容的職業活動導向、工作過程導向原則、能力本位原則等。項目式教學中的每個項目所涉及的問題不論大小，都具有綜合性和開放性的特點[3]。在項目式任務驅動教學過程中，更要體現能力本位原則，相對于傳統普通高校“知識本位”的課程體系而言，職業院校突出的是能力目標，加之課堂時間的局限性，而僅僅依靠傳統的教學方式已經遠遠無法達到培養目標，而翻轉課堂重新構建了教學流程，利用先進的信息技術手段增強了教學效果，對于比較難于模擬的任務情境，可以很好的利用各種多媒體技術生動具體的展現出來。同時，利用重新調整的教學方式節省的課堂時間，可以很好的在課上和師生進行項目實戰，通過面對面的交流，可以更好的解決實戰中的各種困惑。

項目式任務驅動教學是以學生為主體，以教師為主導，在此過程中學生必須充分行動起來。可以通過翻轉課堂知識傳授過程，即通過網絡及學習管理系統了解學習任務預備知識，為任務實施打下基礎;接下來的任務分析實施過程中是在課堂中完成的，是通過面對面的交流學習進行知識內化的過程，其中復雜的工作過程是可以通過教師直接現場演示，也可以通過微視頻等方式自主播放學習，保證了學習能夠發揮能動性和學生的學習興趣。

三、基于翻轉課堂的高職項目驅動教學模式的構建

翻轉課堂的結構模型，是在課前完成知識傳授而在課中完成知識內化的過程。根據翻轉課堂的教學結構，針對項目式任務驅動教學過程中的不足，結合翻轉課堂的優點，可以考慮將翻轉課堂應用到任務驅動教學實踐中去，構建出一種高效的以“學生為主”的教學模式。筆者在翻轉課堂模式的基礎上，嘗試構建一種新型的項目式任務驅動教學模式，如圖1所示。其步驟如下：

一是告知。教師首先通過網絡學習管理系統上傳前期準備好的任務信息，如任務的預備知識，把這些相關的信息通過流媒體的形式上傳上去，如可以錄制成微課、PPT等多種形式，全方位的展現任務信息。而學生則根據需要，通過互聯網隨時隨地的進行學習，了解本次任務的目標和任務信息，掌握預備知識，對困惑的問題可以通過論壇和同學交流討論。

二是引入分析。教師在課堂上導入新的任務，且對任務重點難點進行提示，或者進行現場操作示范，而學生則通過課前對任務的了解，對任務和人員情況進行分析，然后項目小組組長根據教師要求和任務目標，制定切實可行的實施計劃。

三是任務實施。學生分組展開實施，對發現的問題在小組內討論解決，如果無法解決的可以通過小組交流進行相互學習，也可以通過和老師討論咨詢進行學習，此時教師需要實時觀察各個小組完成任務的動態和進程，隨時回答學生提出的相關問題，和學生討論任務的相關內容，真正的實現了教學做一體化教學。

四是展示評價。通過任務實施，可以展示任務的成果，如果成果是實體的，可以輪流進行展示，如果成果是無形的電子化的，可以通過網絡平臺進行展示，通過學習管理系統進行互評以及教師評價相結合，得出總評。由于課堂時間有限，有些部分可以通過網絡在課堂外來實現，充分利用課外時間。

五是拓展訓練。教師通過網絡學習管理系統發布本次任務的拓展訓練內容，來加強本次任務訓練，以達到本次任務的目標，學生通過網絡系統平臺獲得拓展任務訓練信息，和小組成員通過實時在線聊天工具或者交流學習論壇協作完成任務，且可以做到舉一反三。

翻轉課堂以獨特的視角在項目式任務驅動教學過程中起到潤滑教學過程，在課堂上下協調教師和學生之間的關系，調結學生學習節奏和激發學生學習興趣，使學習不再“孤獨”和“乏味”，能夠充分的發揮項目式任務驅動教學的優點，充分實施任務導向情景教學，很好的提高學生學習效率和學習成績。重構傳統的教學過程，建立新的符合項目式任務教學的模式，在基于翻轉課堂的高職項目驅動教學模式中，把自主學習、創新學習和交互式學習發揮到極致。學生作品通過自我評價，小組長評價和教師評價綜合得分，很客觀的給出來學生該階段的得分成績，通過對作品多緯度、多層次的客觀評價，提高學生創新能動性，激發學生參與熱情和學生學習興趣。

四、基于翻轉課堂的高職項目驅動教學模式的實踐應用

（一）研究對象

本研究以學習《網頁設計與制作》專業課的2013-2014上學期兩個班的64名高職學生為研究對象，共分為A、B兩組學習者。本課程是高等職業技術學院計算機專業開設的一門專業核心課程，課程的特點要求學生動手能力極強，是一般工學學科的代表課程，人才培養目標使學生能夠綜合運用HTML、CSS、DIV、Javascript等技術獨立完成設計制作網站，掌握規劃、開發和管理維護靜態網站技能，培養學生的團隊協作精神和責任感。以《網頁設計與制作》實訓教學中的任務6“使用CSS布局與美化‘黃山游網頁”為例實施基于翻轉課堂的高職項目驅動教學過程。其中，A組和B組分別是一班和二班，都是32名學生。A組采用傳統的教學模式，而B組則采用基于翻轉課堂的高職項目驅動教學方式。從過程和結果兩個方面來進行實證研究，以檢測基于翻轉課堂的高職項目驅動教學模式的實施效果。

（二）實施過程

開始試驗前，即在課前就為B組學生提供了相關任務的實訓手冊、相關的教學網站資源以及實訓指導、常見問題和相關的教學視頻短片等，讓學生課前必須通過網絡教學平臺獲得任務6的預備知識，而沒有為A組學生在課前提供相應的網絡教學資源，以及相應的要求。針對B組學生，教師在課堂中通過對課前學生的反饋結果的整理，針對任務的重點和難點進行相應的講解和提示。學生根據分組對任務進行實施，教師在小組間走動監控任務實施動態，對發現問題的小組進行一對一的指導。學生完成任務后進行展示且得到其他組員和教師的點評。在課后，學生通過網絡教學平臺開展拓展任務訓練，和同學教師在網絡上進行互動。而A組學生則按照以前的教學方式完成課堂教學。通過實驗，發現A組學生集中存在的問題是課堂時間不夠用。

（三）效果分析

1.教學模式對學習過程的影響分析

對于基于翻轉課堂的高職項目驅動教學模式是否有助于激發學習者的興趣、幫助提高學習者的動手能力和解決實際問題的能力等方面，調查結果顯示，16.98%的學習者認為此教學方式非常幫助激發學習者的興趣，56.62%的學習者認為有幫助;10.15%的學習者認為非常有助于提高學生實踐能力，60.02%的學習者認為有幫助;7.25%的學習者認為對提高解決實際問題的能力非常有幫助，25.15%的學習者認為有幫助，而有20.20%的學習者認為沒有幫助。可見，基于翻轉課堂的高職項目教學模式能夠顯著激發學生的學習興趣，提高學生的實踐動手能力，但是對于在解決實際問題能力方面還需要教師進一步引導。

2.學習者作品成績分析

在本次任務6完成后，A、B兩組學習者通過學習，然后分別提交任務作品，由教師打分，評價量規如表1所示。用曼-惠特尼U非參數檢驗方法，對于網頁設計任務6作品成績差異是否由不同實驗的教學方式引起進行檢驗。提出原假設Ho：采用傳統課堂教學模式與基于翻轉課堂的高職項目驅動教學模式，兩個班的作品成績沒有顯著性的差異。提出假設Hi： 采用傳統課堂教學模式與基于翻轉課堂的高職項目驅動教學模式，兩組學習者的網頁設計作品成績存在顯著性的差異。通過利用統計分析軟件對學習者完成任務6的網頁設計成績進行分析，分析結果如表2所示，曼-惠特尼U檢驗的概率值是0.005，拒絕原假設Ho，接受備選假設，可見不同的教學方式對學習者成績有顯著性的影響，可以看出來基于翻轉課堂的高職項目驅動教學模式確實提高了學習者的網頁設計作品成績。

參 考 文 獻

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M]. 北京：清華大學出版社，2012.

[2] Bergmann J. & Sams A. （March，2012）. The Flipped Class：What it is and What it is Not. http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversa-tion-689.php

[3]胡舟濤. 英語項目式教學的探索與實踐[J]. 教育探索，2008（2）：70-71.

Construction and the Application of Project-oriented Teaching Method Based on Reversal of Class in Higher Vocational schools

Hu Lei

Abstract ?The project-oriented， task-driven and ability-based teaching method is a feasible way of practical teaching in higher vocational school， in which task situation is the carrier ， students are the main body ， ?teachers are the guiding roles. The troubles of controlling class time and simulating the real situation fully lead to the difficulty of implementing the task-driven teaching method. Class-reversal teaching method can make students study independently according to their own situation by re-distributing of the class time， and greatly integrate the characteristics of reversal of class into the task-driven teaching， which can solve the above mentioned difficulties， improve learning effects and achieve teaching goals.

Key words ?higher vocational education; reversal of class; ?task-driven; ?teaching model

Author ?Hu Lei， lecturer of Kangda Vocational and Technical College of Guangzhou（Guangzhou 511363）