民辦本科院校外語教師專業發展現狀調查分析

摘 要 以陜西省4所民辦本科院校80名外語教師為調研對象，通過問卷、訪談相結合的方法對民辦院校外語教師專業發展現狀進行調研。結果顯示，民辦本科院校外語教師隊伍結構發展不平衡，教師職業倦怠初見端倪，在教學、科研方面專業發展不平衡，專業發展認識與行動不一致。在此基礎上，從教師專業發展的內外因兩方面出發，應在明確教師專業發展目標、將課堂主體還給學生、提高科研水平，以及積極參加師培研討創造和諧發展環境等方面，促進民辦本科院校外語教師的專業發展。

關鍵詞 民辦本科院校;外語教師;專業發展

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0069-04

作者簡介

李燕（1975- ），女，西安翻譯學院國際關系學院英語系副主任，講師（西安，710105）

基金項目

西安市2014年度社會科學規劃基金項目“民辦本科院校英語教師專業發展研究”（14XF18），主持人：李燕;陜西省教育廳2014年科學研究項目“陜西省民辦本科院校青年外語教師科研現狀的調查分析與提升策略”（14JK2033），主持人：李鮮花

一、引言

近三十年來，我國民辦高校從誕生到壯大，經歷了“規模發展”進入“內涵建設”時期[1]，民辦教育已成為我國高等教育不可或缺的組成部分，且呈現出廣闊發展前景。隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》等文件的頒發，民辦高校發展迎來了新的機遇。在新一輪教育改革背景下，民辦高等教育要跟上“普通本科高等院校向應用技術型高校轉型”發展的新要求，培養符合社會需求的應用技能型人才，打造核心競爭力，民辦本科院校教師的專業發展是關鍵，這是民辦本科院校當前亟待解決的問題。本文從民辦本科院校外語教師專業發展現狀入手，分析民辦本科院校外語教師專業發展的現狀、不足之處及提出對策，以期為提高民辦本科院校教師隊伍整體素質提供參考。

二、研究對象與方法

本研究對象為陜西省4所民辦本科院校的80位一線外語教師，其基本情況見表1。

從年齡結構來看，中青年教師是民辦本科院校外語師資隊伍的主力軍，35歲以下教師占76.3%;從教齡結構來看，教齡在6～10年的教師為主體，占55.17%;從學歷結構來看，具有研究生學歷的教師為主體，占78.8%;從職稱結構來看，具有中級職稱的教師為主體，占77.5%;從教學工作量來看，每周課時在12～16學時的教師為主體，占72.5%。研究對象均來自陜西省辦學歷史20年以上、在校生規模萬人以上的民辦本科院校，因此，本研究對象所承載的信息可以反映陜西省民辦本科院校外語教師專業發展現狀。

本研究采用問卷調查與深度訪談的方法，以吳一安的“優秀外語教師素質框架四個維度”[2]和葉瀾的“教師的專業素質結構”[3]模式為基礎，編制問卷1“陜西省民辦本科院校外語教師基本情況調查問卷”，包括年齡、教齡、學歷、職稱、教學工作量5個問題。問卷2“陜西省民辦本科院校外語教師專業發展狀況調查問卷”，主要采用三級量表形式，即A代表“符合”，B代表“一般”，C代表“不符合”，對教師職業態度、教學能力、科研能力及教師專業發展現狀四個維度進行調研。通過隨機抽樣的方法，于2014年12月初發放調查問卷85份，至2015年1月初回收有效問卷80份，回收率為94.1%。同時，筆者還對以上4所民辦本科院校師資科8位工作人員和部分教師及學生進行了深度訪談。通過上述方法形成對陜西省民辦本科院校外語教師專業發展現狀客觀、真實的描述。

三、調查結果分析

（一）教師的職業態度

民辦本科院校外語教師的職業態度端正，熱愛教學工作。從表2可知：91.3%的教師喜歡教師職業，位居首位。他們中大部分教師是積累了一定教學經驗的中青年教師，這是其第一份工作也是唯一一份工作，他們和所在民辦院校共同成長，對學校有著深厚的感情，這種情感以教學為媒介最終傳遞到學生。67.5%的教師經常關注學生情況，與學生反饋相一致。但值得關注的是，只有28.8%的教師對目前工作環境感到滿意、對工作單位有較強的歸屬感。訪談中，很多教師坦言所在學校對教師要求高、任務重，教師們自感壓力大，對學校“埋三怨四的聲音”時常可以聽到。

（二）教師的教學能力

從表3可以看出，民辦本科院校外語教師課堂教學實施能力整體上較好，82.5%的教師對課堂教學掌控能力強，能夠運用現代教育技術激發學生學習興趣的占76.3%。但也存在著教師不能靈活運用多種教學方法（能靈活運用的占33.75%）、不夠重視學生自主學習能力的培養（注重的占26.25%）等問題。從課堂教學效果的滿意度來看，教師們對自己課堂教學現狀不甚滿意（滿意的占58.8%）。

（三）教師的科研能力

民辦本科院校外語教師在科研方面的不足尤為凸顯。從表4可知，教師對科研重要性有著明確的認識：認為科研是高校教師的生命力的占72.5%，認為科研能夠促進教學水平提高的占71.2%。表5顯示，教師科研水平普遍偏低，科研能力薄弱，只有2.5%教師主持過省、部級科研課題，26.25%的教師主持過校級科研課題，工作以來發表過核心論文的教師只占31.25%。這一現狀可從表4“有很強的科研意識”占36.3%，“有很強的學科信息獲取能力”占13.75%兩個問題的選項找到原因。

（四）教師專業發展態度與現狀

教師專業發展態度積極，80%的教師愿意參加各種培訓、研討等教研活動、多種形式的學術講座，并對各種形式的專業發展培訓持肯定態度，76.25%的教師認為參加過得講座對教學、科研幫助很大;但也存在教師專業發展計劃不明確的問題，有明確專業發展計劃的教師只占27.5%，專業發展的參與性不高，30%的教師表示經常參加教學技能競賽;相比較科研能力的提高，教師更關注自身知識體系的完善，60%的教師認為知識體系完善比科研能力提高更重要，見表6。

四、結論與建議

（一）研究結論

調查結果顯示，民辦本科院校英語教師的專業發展既有其自身優勢，也有不足之處，整體情況不容樂觀，具體表現在以下幾個方面。

1. 教師隊伍結構發展不平衡

民辦本科院校外語教師隊伍結構發展不平衡：一是年齡結構發展不平衡，35歲以下的青年教師占76.3%，教師隊伍整體結構呈年青化趨勢，老、中、青教師梯隊不合理;二是學歷結構發展平衡，具有研究生學歷的教師占78.8%，博士學位的教師嚴重缺乏;三是職稱結構發展不平衡，中級職稱的教師占77.5%，副高以上職稱的教師只占1.72%，學科帶頭人極少。這種不平衡的教師隊伍結構嚴重阻礙民辦本科院校“雙師型”師資隊伍建設及教師專業發展進程。

2.教師職業倦怠初見端倪

民辦本科院校外語教師的工作積極、主動性不夠，工作熱情不高，對自我教學效果滿意度評價低。用心理學家Maslach提出職業倦怠的三個維度：情緒衰竭，去個性化，低個人成就感來判斷，教師整體上雖然喜歡教師職業，但在工作中已表現出無力感，對工作環境不滿，抱怨工作任務重、壓力大，以半消極態度對待工作，自我價值傾向降低，職業倦怠已初見端倪，處于教師的生涯挫折階段[4]。

3.課堂教學以教師為中心、教學方法單一

調查表明，民辦本科院校包括外語在內的大多數課程仍在傳統教學模式下進行。教師仍是教學活動的中心，知識的傳授者，學生只是被動的接受者。教學方法單一，多采用講授法，課堂缺乏有效的師生互動，一言堂、滿堂灌教學模式普遍存在，學生的自主學習能力沒有得到很好培養。

4.教師教學、科研能力發展不平衡

民辦本科院校外語教師普遍存在著“重教學、輕科研”的意識，從而導致教師專業發展中教學、科研發展不平衡現象。探究其原因，一是教師備課量大，作業批改量多，教學任務重，各種教育教學檢查多等繁雜教學事務使得教師們疲憊“接招”，而沒有精力與熱情進行科學研究的深度思考。二是民辦本科院校外語教師大多為擁有6～10年教學經驗的中青年教師，一方面，相對豐富的教學經驗讓他們安于比較穩定的職業發展現狀;另一方面，生活上正處在上有老，下有小的年齡，生活壓力大，導致專業發展動力不足，科研能力薄弱。

5.教師專業發展規劃不明確，行動力不足

絕大多數教師都認識到了專業發展在其職業生涯中的重要性，有強烈的意愿參加各種形式的專業發展培訓活動，但當這些活動機會來臨時，他們又左顧右盼、思前想后，錯過了多次專業成長的機會，致使其專業發展的行動力嚴重不足。教師缺乏明確的專業發展規劃，對于專業發展的認識與行動“言行不一”現象普遍存在。

（二）民辦本科院校外語教師專業發展建議

1.教師層面：教師專業發展的內因

民辦本科院校外語隨著社會對外語人才專業素質要求不斷提高，外語教師專業發展受到了極大地挑戰，特別是普通本科院校轉型發展的新形勢下，如果沒有明確的專業發展目標、自主的專業發展意識和終身學習與自我提高的專業發展態度，不斷更新專業知識與技能，拓寬專業視野，就很難有效地、高質量地完成轉型時期高校外語教育教學使命。

在教學方面，要徹底改變“以教師為中心”的傳統教學模式，將課堂的主體還給學生。要在分析學情的基礎上，將課程教學與實踐應用相結合，采用任務驅動的教學方法，加強課堂師生、生生互動，注重培養學生的自主學習能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力，以滿足社會、工作崗位對外語人才的要求。

要正確認識教學與科研的關系，切實提高科研水平。教而不研則淺，研而不教則空[5]，教學、科研是高校教師的兩條腿，兩腿必須保持平衡，才能走得穩、走得遠。依據民辦本科院校復合型、應用型人才培養目標，外語教師應將教學與科研有機結合，通過科研解決教學中發現的問題，促進教學，提高教學效果，最終實現科研從教學中來，為教學服務的目的。

2.學校層面：教師專業發展的外因

民辦本科院校不僅要認識到教師隊伍結構不合理將嚴重阻礙教師專業發展，積極完善和搭建合理的師資隊伍梯隊，創造條件幫助教師快速成長。專業發展活動是教師專業成長的源泉，學校相關職能部門，如學校師資科、教師發展中心應定期組織教師參加校內或校際間的研討會，使教師之間交流教學經驗與體會，消除教師專業發展的無助感;邀請國內外專家學者通過講學、作學術報告的形式，開闊教師專業、學術視野，提高科研意識，激發教師追求專業發展的熱情，消除教師專業發展的倦怠感;加大資金投入，為教師提供教育資源（如外文文獻資源的建設）與渠道，使其參加進修培訓，提高教學能力與技巧，增強專業自信。在教師管理方面，學校應對教師實行人性化管理，加強對教師的感情投資，在教師生活與待遇方面給予關心與改善，讓教師有歸屬感，創造人性化、和諧的教師專業發展環境，包括學校領導與教師之間的和諧，同事之間的和諧，師生之間的和諧，是教師專業發展得以結果的土壤[6]。幫助教師擺脫職業倦怠，放下沉重的心理負擔，專心追求專業發展。

五、結語

總之，教師專業發展是“教師專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程”[7]。民辦本科院校外語教師專業發展有其自身的特點：教師職業態度端正，有著強烈的專業發展愿望，卻又存在職業發展規劃不明確，專業發展動力不足，教學、科研發展不平衡等問題。民辦本科院校外語教師專業發展是一個循序漸進，不斷深入的動態過程，不僅需要教師個體不懈努力與反思，更需要教師教育體系，尤其是教師所在學校能夠為教師專業發展助力，共同促進民辦本科院校教育教學的發展。

參 考 文 獻

[1]黃健. 淺談民辦高校的內涵建設[J]. 中國成人教育，2012（20）：37-38.

[2]吳一安.優秀外語教師專業素質探究[J].外語教學與研究， 2005（5）：199-205，241.

[3][7]葉瀾. 教師角色與教師發展新探[M]. 北京：教育科學出版社，2001.

[4]胡云飛.教師發展路向的批判話語分析[J].教育發展研究，2005（7）：70-73.

[5]董愛華. 新升本科院校英語教師專業發展現狀調查與研究——以河南省為例[J].湖北第二師范學院學報，2012（5）：89-91.

[6]王一濤，毛紅霞.公益性、高水平民辦高校的內涵及其建設——第五屆中外民辦高等教育發展論壇綜述[J]. 浙江樹人大學學報：人文社會科學版，2012（3）：10-14.

Investigation and Analysis on the Situation of Foreign Language Teachers Professional Development in Non-governmental Undergraduate Universities

Li Yan

Abstract ?Using the questionnaire and interviews method， a total of 80 foreign language teachers from 4 non-governmental undergraduate universities in Shaanxi province were selected to undergo a survey on foreign language teachersprofessional development situation. The results show that the problems， such as unbalanced development of teachers structure， the emerging of job burnout， unbalanced development between teaching and research， inconsistency between cognition and action toward professional development commonly exist. Based on this， to promote foreign language teachers professional development in non-governmental undergraduate universities， the author suggested from internal and external factors to define teachersprofessional development goals， insist student-base classroom-teaching， improve the level of scientific research， actively participate in the teacher culture discussion and create the harmonious development environment.

Key words ?non-governmental undergraduate universities; foreign language teachers; professional development

Author ?Li Yan， lecturer of Xian Translation College （Xian 710105）