職教師資素養培養方案設計研究與實踐

董鵬中 王建華 王偉 曲麗娜

摘 要 職教師資素養的培養方案設計是一個系統化的過程。在確定職教師資素養培養方案的過程中，首先要確立職教師資素養培養目標，在此基礎上構建課程體系和實施方式，并建立由宏觀指導、協調管理和組織實施三級管理體制，同時在師資隊伍、實習實訓環境等方面加強建設，以為職教師資素養培養工作提供保障。

關鍵詞 職教師資;素養;培養方案

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0073-04

作者簡介

董鵬中（1969- ），男，吉林工程技術師范學院創業就業處處長，教授（長春，130052）;王建華（1957- ），男，吉林工程技術師范學院黨委書記，教授;王偉、曲麗娜，吉林工程技術師范學院

基金項目

教育部財政部職教師資培養資源開發項目“職教師資素養培養課程開發”（VTNE091），主持人：王建華

職業技術師范院校應重視職教師資素養的培養，在確定職教師資素養培養方案的過程中，必須在確立培養目標的基礎上，充分認識課堂教學（第一課堂）、校園文化活動（第二課堂）、社會實踐活動（第三課堂）對全面實施素質教育和培養學生創新精神的重要作用，力爭構建第一、二、三課堂互融互通的立體培養體系。

一、確定職教師資素養培養目標

從組織管理角度看，培養目標是大學人才培養工作的出發點和歸宿。管理始于目標，也終于目標的實現[1]。因此，明確素養培養目標，是確保職教師資人才素養培養應有質量的前提。

（一）培養目標的確立依據

1.國家教育方針——出發點

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。據此，素養培養目標的出發點是德、智、體、美等方面。

2.調查研究活動——立足點

首先，依據《專業標準》構建素養培養標準“德”的目標，從教師觀、學生觀、教育觀、個人修養四個領域對“德”的目標作出明確規定。其次，依據現實調查構建素養培養“體”的目標。最后，基于對國內外相關文獻的梳理以及對美國、澳大利亞、日本、韓國以及歐盟等國家和地區的教師專業標準的比較，提出職教師資素養培養的第三個目標——“文化素養與基礎能力”目標。

3.工作領域分析——著眼點

職教師資素養培養目標的確定也應基于中職教師的工作領域和社會角色的分析，因為一名職教教師扮演多重社會角色，面向社會、崗位以及自身都有不同的素養要素構成。所以，在德智體美全面發展人才觀的指引下，基于文獻研究和調研分析，結合中職教師的工作領域和社會角色的分析，職教師資素養培養目標應包含：“信念與師德修養”、“身心素養”以及“文化素養與基礎能力”三個結構要素[2]。

（二）制定德能并重的培養目標

依據上述分析，確立職教師資素養培養目標和培養規格，具體表述為：

培養目標：在專業教育和教師教育基礎上，培養具有品行素養、職業素養、身心素養和文化素養，能夠在中等職業學校勝任文化課、專業課和實習指導課等教育教學工作的德能并重的高素質“雙師型”職教師資。

培養規格：第一，具有堅定的職教信念和良好的師德修養：熱愛職業教育事業，遵守教育法律法規，認同中職教師的專業性、獨特性、重要性，樹立正確的教師觀、學生觀、教育觀;培養責任意識，具有職業精神，養成良好師德規范和行為。第二，具有健康身體素質和良好心理素養：身體健康、精力充沛，適應中職教師工作強度;具有自我覺察、情緒調控、自我激勵的心理素養和壓力管理能力。第三，具有基本的文化素養和良好的關鍵能力：理解中華優秀傳統文化的精髓，具備一定的科學文化素養和文藝特長，掌握文字寫作和語言表達技能;能夠認知他人情緒，具備職場溝通和社會交流的能力，規劃 、管理和發展自己的職業生涯，能夠為學生提供就業創業指導和心理疏導，具有創造性思維和解決問題能力。

二、構建職教師資素養培養的課程體系

根據職教師資素養培養目標，開發“信念與師德修養”“身體和心理素養”“文化素養與基礎能力”三個培養方向的核心課程、校園文化與社會實踐活動，以三種課堂形式開展素養培養。

（一）課程設置及安排

以“課程模塊+活動平臺”這種“雙軌制”的方式，通過核心課程及選修課程設置，配以相應的文化和實踐活動，進行職教師資素養培養。見圖1。

“第一課堂”采用“公共必修課+公共選修課”的課程模塊形式，以職業教育道德與法律、心理素養拓展訓練、情商培養、中華傳統文化、藝術特長培養、職場市場就業與創業、職業生涯規劃與管理、體育特長培養、表達與寫作、關鍵能力培養等10門核心課程及3個相應的選修課程群組成。

“第二課堂”采用“拓展+創新”的校園文化活動形式，通過教務、宣傳和學團部門組織校園文化活動的方式開展，主要依托思想政治類、師德修養類、科學技術類、創新創業類、文體藝術類、身心發展類、社團活動類、技能培訓類8類活動平臺進行素養熏陶。

“第三課堂”采用“企業實踐+教育實習”的社會實踐形式，通過社會實踐、社會工作、志愿服務及其他實踐等提升學生素養。

（二）課程實施方式

1.采用實踐導向的教學模式

教學過程中采用實踐導向教學、合作學習、培訓游戲、拓展訓練、情景教學、服務學習等多樣化的教學模式，通過現代遠程教育技術、網絡教學技術、視頻公開課程、多媒體技術等輔助教學促進職教師資素養培養。

2.發揮“兩課”教育在素養培養中的主體作用

“兩課”教學的主要任務是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規范為基礎，以大學生全面發展為目標。“兩課”教學與時俱進，貼近實際、貼近生活、貼近學生，融于整個學業指導中，貫穿于整個素養培養過程。

3.在專業教學過程中滲透素養培養

專業課程教學的主要任務不僅僅是教會學生有關專業的基礎知識，教會學生解決專業問題的能力，更要教會學生如何做人。因此，專業課教師在教學過程中應該把素養教育滲透到課堂教學的整個過程之中，使專業教育與素養教育有機結合。

4.以第二、第三課堂為載體，強化素養培養

第二、第三課堂活動是課堂教學的延伸，要結合學校實際，整合第二、第三課堂內容，開展主題鮮明、形式多種、與專業學習緊密相連的第二、第三課堂活動，在做中學、在實踐活動中提升職教師資素養。

（三）課程評價方式

在職教師資素養培養質量評價中，堅持社會評價與學校評價相結合，他人評價與自我評價相結合，過程性評價與結果評價相結合，量化與非量化評價相結合，堅持全面、可操作的原則。實現評價主體多樣化，通過教師評價、學生自評、第三方評價等多種形式進行評價。具體內容如下：

1.對學生評價

第一課堂采取課堂評價與考試評價相結合的方式進行，綜合成績記入學生檔案;第二課堂采取《素養拓展手冊》的形式，以客觀記錄的方式對學生參加文化實踐活動進行評價。手冊由學校統一頒發，由學生本人提出擬填內容，團支部及院系學團組織在審查屬實后統一填寫并認證。學校教務、學團部門在學生畢業時予以認證。

2.對指導教師考核

每學期對授課及指導教師進行一次全面性的評估，授課及指導教師評估考核等級為優秀、合格及不合格。經評估合格的、能勝任工作的教師，按實際情況發放相應課時酬金。經考核，若有未完成工作量者，不勝任者不再續聘。考核結果作為聘任、職稱晉升、津貼發放、獎勵等評定的依據。

3.育人效果跟蹤評價

在每次活動的開展過程中，到活動結束后，都要有一個信息反饋或表達的渠道，及時化解不斷出現的問題;活動結束后，要有一個系統性的總結，形成檔案式管理，其文字成果應匯編成冊進行經驗交流或供后續活動借鑒。對學生在第二、第三課堂活動中的能力、素質、經驗、水平等方面的提高以及對后續發展的影響，要進行及時有效的跟蹤評價，構建出育人跟蹤評價體系。

三、建立職教師資素養培養的管理機制

（一）建立校企校聯盟的宏觀指導機制

培養方案的開發強調“校-企-校”三方協同育人體制機制。由職教師資培養培訓單位（職業技術師范院校）、職教師資用人單位（職業院校）以及職校畢業生工作單位（企業行業）三方構成“校-企-校”職教教師教育聯盟，通過責任和利益雙重驅動各方共同實施人才培養，突破以往職教師資由高校單一主體培養、封閉教育的格局，建立起教育與產業、學校與就業、人才培養與崗位要求對接的多元主體協同、區域統籌協調、資源互補共享、系統開放靈活的職教師資人才培養培訓新體制。在“校-企-校”三方協同育人機制下，共建教師隊伍、共建實習實踐崗位、共同制定人才培養方案、共同開發課程設計、共同研制人才評價體系，不斷深化教學內容、教學方法和考核評價方式改革。

（二）建立綜合部門聯合的協調管理機制

由教務處、學生處、宣傳部、團委、招生就業處等部門聯合成立管理機構，對職教師資素養培養工作進行協調管理、督促檢查與評價：組織人才培養方案審定與論證;組織課程標準、教學計劃的審定與論證;對課程教學、校園文化、社會實踐和教學資源配置等教學運行中的重要環節實施管理;制定與實施教學管理的各項規章制度，確保教學秩序穩定;組織開展學情調查，教學督導以及畢業生跟蹤調查，對取得的相關信息進行分析提出指導性意見。

（三）建立院系負責的組織實施機制

教學系、部負責人才培養方案的制定與具體實施，具體實施機構由院系教學主管領導、專業帶頭人、部分企業專家等人員組成，主要開展以下教學管理工作：組織制定人才培養方案和課程標準;指導、督促、檢查、課程教學和校園文化、社會實踐活動;解決三個課堂建設過程中面臨的困難和問題;負責三個課堂建設資源信息的整理、整合和資源庫的建設;負責三個課堂建設專題網站中各項建設工作信息的及時報導;組織制定三個課堂管理制度以及校企合作運行管理制度;組織開展教學督導和教學質量評估。

（四）建立質量監控機制

利用教學評估和質量信息收集與反饋網絡系統平臺，借鑒ISO9000質量管理體系標準，按照目標性、全員性、系統性和全程性原則，強化過程管理、動態管理和信息反饋，出臺《課程建設管理辦法》《校園文化活動管理辦法》《社會實踐活動管理辦法》等系列管理文件。

為保障人才培養方案的運行實施，在學校管理體系的基礎上，根據專業自身特點進一步完善教學管理制度，對教學管理監控體系形成有效的補充。以教務處教學管理平臺為主，進行教材、教學任務、課表等日常教學管理，同時，根據院系實際運行情況補充相關的管理制度，如《第二、第三課堂指導教師管理制度》《職教師資素養拓展手冊實施辦法》《教學檔案管理制度》等，進一步規范教學行為，保證日常教學的正常運行。

四、完善職教師資素養培養的保障體系

完善職教師資素養培養保障體系，需要在師資隊伍、實訓實習環境、圖書館、課程教材以及互聯網學習平臺等軟硬件建設上科學規劃、加大投入、統籌推進。

（一）加強師資隊伍建設

根據素養培養目標和學生規模，進行相應的師資配備。按照“德能并重”的培養模式和“學做一體”的課程教學思想，教師在人才培養過程中，既是教學授課教師，又是活動指導教師;既要具備相應的社會知識，又要具備相應的社會技能;既要有新的職教教育理念，又要有課程開發能力和課程教學實施能力。

（二）實訓實習環境建設

為實現素養培養目標，滿足課程教學和校園文化、社會實踐的需要，有效開展育人服務，應建設集教學、培訓、職業技能鑒定、科研、生產等多種功能于一體的開放型、共享型的，包括文化活動中心、素質拓展訓練基地、心理健康教育與咨詢中心、道德講堂、體育活動中心、圖書資料查閱中心、大學生創新創業實訓中心以及微格教學實訓中心等在內的一系列的校內實訓場地。

為推進“學校-企業-職業學校”有效合作，實現素養培養目標，應主要依托地方經濟，在企業、中職學校、社區、文化館所等，建立專業技能實習場所、教育技能實習場所以及社會技能實習場所等。在共同開發人才培養方案、共建實習實訓崗位、共建教師隊伍等基礎上，推進課程改革，加強教材建設，強化實踐教學，培養學生的崗位技能，培養學生的勞動紀律和職業道德。

（三）其他資源建設

主要包括圖書資料、課程教材和網絡課程的建設。通過課程開發，編寫適應項目引導、學做一體課程教學需要的教材或講義。網絡課程主要用于輔助教師開展課程教學，便于學生自主學習。豐富課程教學活動中所需的各種教學文件和教學資源，如學習指南、活頁教材、多媒體課件、練習題、測試題、動畫、圖片、參考資料、課程教學錄像和相關輔助教學視頻等素材。應充分利用課程資源，提高課程教學效果和素養培養質量。

參 考 文 獻

[1]劉智運.創新人才的培養目標、培養模式和實施要點[J].中國大學教學，2011（1）：12-15.

[2]王偉，王建華，董鵬中，曲麗娜.職教師資基本素養標準開發初探[J].職業技術教育，2014（35）：77-79.

Research and Practice of Designing of Scheme for Literacy Cultivating of Vocational Education Teachers

Dong Pengzhong， Wang Jianhua， Wang Wei， Qu Lina

Abstract ?Designing the scheme for literacy cultivating of vocational education teachers is a systematized process. In the process of determining the scheme for literacy cultivating of vocational teachers， it is necessary to firstly establish the cultivating goal， then build a unique curriculum system and the implementing way based on that， establish the three-level managing system of guiding at macro level， coordinating and managing as well as organizing and implementing， meanwhile strengthen the construction of teaching staff and the internship and practical training environment， so as to guarantee the literacy cultivating of vocational education teachers.

Key words ?vocational education teachers; literacy; cultivating scheme

Author ?Dong Pengzhong， professor of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology （Changchun 130052）; Wang Jianhua， president of the Party Committee of Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology; Wang Wei， Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology; Qu Lina， Jilin Teachers Institute of Engineering and Technology