兒童戲劇對小學語文綜合性學習的促進作用初探

王靜

摘要：小學語文綜合性學習中，大部分學生還沒有從中獲得個性化的學習體驗。兒童戲劇作為語文綜合性學習的手段之一，在讓學生參與編、排、演、議等實踐活動的同時，不僅鍛煉了學生整合學習資源、綜合運用語文知識的能力，而且提升了其語文素養，使之獲得個性化的學習體驗。

關鍵詞：兒童戲劇;小學語文;綜合性學習;促進作用

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）12A-0070-03

一、什么是兒童戲劇

兒童戲劇是指兒童參與編劇、排練、表演、評議，通過語言、肢體、表情等形式表現的一種戲劇形式。它區別于一般的教育戲劇，不強調戲劇方法與戲劇元素在教學中的應用，而旨在讓學生在語文綜合性實踐學習中達到學習目標，從而提升語文的綜合素養。

二、兒童戲劇對小學語文綜合性學習的必要性

義務教育語文課程標準（2011年版）指出，語文綜合性學習是全面提高學生語文綜合素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，其目的是要加強語文課程內部諸多方面的聯系，更要加強語文與其他課程以及生活的聯系，促進學生最終全面協調發展。其實，兒童戲劇也是語文課程的重要資源。師生可以充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，爭取社會、家長等各方面的支持，創設語文綜合性學習的實踐環境，增強學生在戲劇場合中學語文、用語文的意識。

兒童戲劇編排、表演屬于語文綜合性學習的范疇。它把語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的培養，語文課程與其他課程的聯系，課堂學習與課外實踐活動的結合充分整合起來，突出了兒童的自主性。特別是由學生自行設計和組織的戲劇活動，讓學生在探索和研究過程中，學會了合作，培養了學生的策劃、組織、協調能力。這種跨學科、跨領域的學習實踐，給學生帶來了學習語文的全新體驗。

（一）兒童戲劇激發了學生學習語文的興趣

蘇教版小學語文教材中只有兩篇劇本，但可以用于編排成兒童戲劇的課文卻數不勝數。如寓言類文章《狐假虎威》《狼和小羊》等，寫人類文章《軍神》《彭德懷和他的大黑騾子》等，童話類文章《小露珠》《水上飛機》……學生閱讀理解這類文章都沒有難度，初學時興趣較高，因此讓學生切身感受人物所表達的情感，再次挖掘此類文本的深度就顯得尤為重要。此類文章就可以通過兒童戲劇的形式，讓課堂一改往日教師照本宣科的教學，把課堂交給學生，讓其參與課堂組織，思考劇本的編寫、演員的選定、劇本的排練等問題。學生在這個過程中充分思考、討論、組織，必然學得興趣十足，對課文的理解也將更加深入。

（二）兒童戲劇提升了學生的語文綜合素養

學生排演兒童戲劇時的投入是多角度全方位的。排演既要求學生對課文有正確、深刻的感知，也要求學生能發揮合理想象，并與劇組同學協調、配合[1]。筆者本班學生在排演《負荊請罪》時，先對秦趙兩國實力對比、藺相如和廉頗兩位主角的性格特點等背景資料進行了全面的搜集，然后每組導演挑選合適人選進行排練，在一遍又一遍的排練中，組內成員重新完善劇本，根據劇情需要增加了額外的動作臺詞，同時還組織學生家長為此次的戲劇提供道具等后勤服務。最后，在課堂上展示時，表演給人耳目一新的感覺，獲得了全班學生及家長的贊譽。這已經不是純粹的由語文教材中編寫出來的課本劇，而是由學生多方面參與的一出兒童戲劇。所以，演好一出兒童戲劇，不僅可以培養學生聽說讀寫的語文能力，更提升了學生活動能力、組織能力、創造能力等綜合素養。

（三）兒童戲劇優化了學生學習語文的環境

學校是學生學習的主陣地，課堂應成為兒童文化滋長的樂園，但當今社會的網絡、電視占據了兒童大量的時間，學校教育也往往站在成年人的角度，忽視了兒童文化的本質精神是游戲精神。而兒童戲劇與這種游戲精神有相通之處，它能幫助兒童通過幻想輕松地在現實與虛幻之間穿越，讓學生基于語文課內現成的或課外搜集的劇本，結合美術課進行服裝、道具、舞臺設計，利用音樂課為戲劇配樂，創造性地優化了學習語文的環境[2]。

此外，學生通?？梢岳脙和瘧騽∥喾矫娴娜藛T參與，拓展更寬泛的空間來學習。學生參與兒童戲劇排演時除了利用校園內的資源，還可以尋求政府、社區、商家乃至家長的幫助。在當今歐美、澳洲很多國家的中小學，以及國內上海、深圳等許多城市的中小學，戲劇活動已開展得紅紅火火。學生通過參與編演情景劇、建立小劇團、舉辦戲劇節等形式，為自己的童年生活增添了一份趣味，也為自己的語文綜合性學習開辟了更為寬廣的道路。

三、兒童戲劇在語文綜合性學習中的實施

（一）編排

兒童戲劇的編排是對原有文本的一種再造和想象。心理學認為，想象是人腦中對已有的表象進行加工改造而創造新形象的過程，而再造想象作為有意想象的一種，是根據語言的描述、圖像的示意，形成新形象的過程。兒童劇本的編排就是一個再造想象的過程。

首先，教師引導學生學習戲劇的有關基本知識，場景、故事、道具、服裝，矛盾沖突、人物語言、戲劇結構等，告訴學生戲劇就是要達到時間和空間的高度集中和高度統一。

其次，教師可以讓學生先分組來寫劇本，然后把其中最好的劇本進行修改（先自己改，然后小組互換修改，最后教師指導批改），再定稿。在劇本編排的過程中，要特別注重人物的對話描寫，通過劇本的語言（包括臺詞和舞臺說明）來表現人物的性格，讓學生學會用細節描寫抓人物性格特點的方法[3]。此外，課內課本劇的編寫也是兒童戲劇的一部分，如編排《彭德懷和他的大黑騾子》這一劇時，可以安排能力強的學生做導演，招募演員，討論角色的性格特點，設計相應的動作、表情、臺詞，做好服裝、道具的安排，以保證劇目的成功表演。

從最初的了解背景資料到參與劇本編排，學生在教師的指導下，經歷了主動搜集—理解創作—再造形象的過程。這一由內化到創造的過程，既培養了學生語文的綜合素養，也讓學生體驗了成就感，獲得了美的感知。

（二） 表演

兒童戲劇具有教學和戲劇的雙重身份。在表演的時候，既要符合語文綜合性的學習要求，又要體現戲劇表演的原則。首先，教師應要求學生不能干巴巴地在舞臺上獨白、對話，要有一定的動作、神態補充，要運用自己的想象，在表演的過程中生成新的資源，在活動中發現問題、探索問題。其次，學校的兒童戲劇演出并非專業的劇場演出，在道具、服裝的配備上盡量不要要求過高，很多時候可以發揮班級學生所長，鼓勵師生親自動手制作來鍛煉能力，不追求才藝的最終目標，而重在體驗的過程，促使每個學生都參與表演。所有表演過程中，學生擔任每個崗位，如小導演、小道具師、小劇務師、小催場師……

戲劇表演是培養學生口語交際能力和合作探究能力的重要方式之一。在表演過程中，學生通過反復積累訓練，充分感受戲劇的形象美、音樂美、語言美，提高自己的審美品位，使自己的語文素養完成從量變到質變的飛躍。此外，學生通過表演走進人物內心，從角色的主觀體驗上，提高自己明辨是非的能力，促進了個人身心健康的發展。

（三）評議

兒童戲劇表演后的評議，則是語文知識的綜合運用與實踐的再次提升。教師無法直接作用于學生的身心，他所能做的就是建構起一個雙方都能接受的文本。兒童戲劇讓學生帶著自己對這個世界的觀察、感受，將自己的個體感受與兒童戲劇表演交融，從而生成帶有學生個性色彩的語文綜合實踐活動，也正是學生連續不斷的參與，給語文綜合性學習注入了新意，讓學生產生無盡的聯想和美好的向往。

當演出結束，教師要以鼓勵為主，但不忽視給學生施加適當的壓力，通過自主評價、同伴評價、師生互評的方式，從表演的形象美、音樂美、語言美三個角度再進行評議（如下表），如學生在舞臺上表演的情緒是否控制得當，學生是否能運用體態、眼神等表現故事的情節，學生是否能充分利用音樂等客觀道具來烘托舞臺氣氛，深化劇本的主題，學生是否能傾聽到作者發自靈魂深處的呼喚，接受真善美的洗禮……可見，兒童戲劇表演評價的設計對語文人文內涵的提升和學生精神領域的開拓有著深遠的影響。

總之，語文綜合性學習著重培養學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生的積極性和自主性。而兒童戲劇就是鼓勵學生從不同的角度進行多樣化的探究，既是對學生個體的鍛煉，也是對學生群體能力的培養。兒童戲劇讓學生在編排、表演、評價中積極參與、合作，在活動中發現問題、解決問題、搜集信息、整理資料，充分表現了其對語文知識和能力的綜合運用的促進作用。

參考文獻：

[1]楊英.運用課本劇培養學生語文素養[J].學術研究，2013（8）.

[2]方琳，方先義.試論兒童戲劇教育與校園兒童文化建設[J].中國校外教育，2014（12）.

[3]陶笑瑩.教育戲劇與語文閱讀教學結合的研究綜述[J].中國校外教育，2013（10）.

責任編輯：石萍