高職院校校企合作模式的類型及運行機制探索

朱穎華

摘 要 目前我國高職院校校企合作主要有“訂單式”、引企入校與進企辦校、“前店后?！薄⑿Ｆ蠊步ㄆ髽I實體和企業學院等模式。上述幾種模式的成功運行，均以共贏的利益驅動機制為基礎，以優質專業（群）為平臺，以配套的管理組織為保障。據此，建立高效的高職院校校企合作管理模式，必須明確合作目標，強化專業建設，并建立適應性的校企合作教學管理組織。

關鍵詞 高職院校；校企合作；模式類型；運行機制

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0055-03

校企合作是學校與企業雙方以共同愿望或目標為基礎，利用學校和企業不同的環境與資源，以培養適合生產、建設、服務、管理一線技術技能型人才為主要目標的辦學形式，旨在提升人才培養的適用性與質量。自20世紀80年代以來，隨著我國職業教育校企合作理論的深入發展，高職院校校企合作實踐領域探索出各具特色的模式類型，其多元性、創新性的做法值得研究。

一、高職院校校企合作模式的類型及特征

高職院校校企合作模式總體來說是基于目標導向型的人才培養合作模式，體現為高職院校與企業、行業、服務部門等校外機構之間合作的標準樣式。通過校企合作，將學生的理論學習與實際操作訓練緊密結合起來。概括來說，目前我國高職院校校企合作模式主要有以下幾種：

“訂單式”模式。即學校與企業簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就業。這種模式下，學生入學就有工作，畢業就能就業，招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體。如天津石油職業技術學院依托行業辦學優勢，積極推行“訂單式”人才培養模式。幾年來，根據企業需求，與中石油渤海鉆探錄井公司等8家企業建立了訂單培養關系，先后組建了“新疆”班、“中沙”班等企業冠名教學班。校企共同制定培養方案，共同進行課程開發，共同編寫教材，共同進行教學與實習管理，共同進行培養質量評價。襄陽職業技術學院與江山集團等39家知名企業，宜昌、保康等4個區域，金融、物流等2個行業協會，在22個專業開展“訂單班”“企業冠名班”“委托培養班”等，年訂單培養近2000人，畜牧獸醫等部分專業實現了全員訂單。

引企入校與進企辦校模式。將企業資源引進學校，設立研發聯合體、共建研發平臺、建立實習基地、開展培訓服務等[1]，將企業的部分生產線或廠房建在校園內，學生在課堂學習理論、在校中廠參加實踐。這種模式既可以解決企業場地不足的問題，同時也可解決學校實習實訓設備不足的問題。如柳州職業技術學院以“校中廠”模式為突破口，先后與柳工、柳鋼、柳汽、玉柴等企業合作，創建了“植入式工作站”“廠中?！薄捌髽I全程托管”等校企合作模式。學校建立企業服務中心，成立培訓部、技術部和產業部，技術部成立了機電技術研究所、軟件技術研究所、電子自動化技術研究所和汽車應用技術研究所，建立了技術服務、技術研發團隊，在生產技術、技術外包、技術研發方面與企業互通合作，形成了“一點滲透，多方推進”的整體服務企業模式，不僅吸引了企業，更吸引了眾多求學者[2]。襄陽職業技術學院依托學校專業實訓室的先進實訓設備，結合企業技術升級的需要，聯合建設工程技術中心、產品研發中心或“校中廠”，將企業生產經營活動引入學校，共同開展教學、員工培訓及技術研發活動。2014年，學校累計建設了東方通力科技有限公司等8個“校中廠”，襄陽正大有限公司等10個“廠中?！?，神龍汽車有限公司等349個校外實習實訓基地。

“前店后?！蹦Ｊ健W校利用自身的專業技術和人才優勢，自己創辦公司或經濟實體，公司的所有成員都由學校的專業教師和學生組成，公司是相對獨立的經濟實體，實行市場化運作，自負盈虧。對外承接業務，系主任為公司法人代表，學生一進學校就從公司的最基層做起，跨入校門后就有兩個身份：學生與公司員工。如江蘇農牧科技職業學院歷時10余年投資近8億建成江蘇現代畜牧科技園、江蘇倍康藥業、江蘇中藥科技園等“三區三基地”。為全面提高學生的就業創業能力，學校建成大學生創業一條街，依托寵物醫院、動物醫院、牧歌旅行社、創意生活園藝館等店面，完善產業發展必需的設備、服務流程和制度規范，由學生當店長，輪崗實訓，為學生提供創業平臺，推行創業項目，提高學生的就業創業質量。

校企共建企業實體模式。校企共同出資建立企業實體，企業實體對內是學校學生實習實訓基地，對外是參與市場競爭的獨立經濟組織。如山東畜牧獸醫職業學院從服務教學科研、服務人才培養的角度，與社會龍頭企業合作，先后與北京大北農集團、山東亞太中慧集團、濰坊鑫盛食品有限公司、安丘奧源食品有限公司、法國格隆集團等企業合作，成立了濰坊天宇飼料科技有限公司、山東惠康飼料有限公司、山東合力牧業有限公司、頒尼菲克（山東）生物科技有限公司、山東天晟有機農業有限公司等6家合資公司，學校與企業均持一定的股份。這些公司集教學科研、生產經營、科技服務于一體，對內是“校中廠”校內實訓基地，承擔著教學科研和人才培養的職能；對外是各自獨立的企業法人，參與市場競爭[3]。

校企共建企業學院模式。由企業出資、學校出場地，雙方共建以企業冠名的二級學院。在這種模式中，由企業提供實習基地、設備、原料，企業參與學校的教學計劃制定，企業優秀管理者或技術人員到學校授課，二級學院學生在合作企業獲得技能訓練，同時也為企業生產產品、為企業創造價值。如寧波職業技術學院與海天集團共建海天學院，海天學院依托海天集團，借鑒國內外先進的辦學理念，堅持與合作企業“人才共育、資源共享、就業共擔”，積極探索“學工交替”“項目化教學”“訂單式培養”等育人模式。海天學院每年向海天集團、上海大眾、寶新不銹鋼、敏實集團、三星電氣、臺晶、南車、通力等公司輸送人才，歷屆畢業生的實際就業率達99%，企業評價滿意率達90%以上。

二、高職院校校企合作模式的管理及運行機制

（一）明確合作目標，建立共贏的利益驅動機制

學校和企業是兩種不同的環境和資源，校企合作意味著要整合這兩種不同的資源，促使雙方資源、技術、管理與文化的互動和滲透，達到取長補短、集中智慧、觸類旁通之效果[4]。這種互動和滲透是以雙方共同價值和目標為基礎的，實現其人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承的四大職能。在市場經濟條件下，利益機制是推動校企合作持續發展的根本動力。在校企合作模式中，學校要站在企業的角度，為企業“量身打造”符合企業需要的高技能型人才和培訓員工，為企業解決技術開發與管理難題；企業要站在學校的角度，為學校提供一定的資源以幫助其改善教學條件，為學生提供真實的現場教學環境，完成在實踐中育人的主體責任[5]。

（二）強化專業（群）建設，搭建校企合作平臺

校企合作一般是以專業（群）為平臺的，建設優質專業（群）是引企入校、依托專業創辦企業或企業學院以及吸引企業簽訂人才培養訂單的基礎性工程。專業（群）由一個專業或多個相近專業組成，打造優勢或優質專業（群），不僅需要學校給予各類資源支持，更需要學校放權，實現專業實體化。具體做法是：成立由學校領導、專業帶頭人和行業、企業界專家和技能高手組成的校企合作專業建設指導委員會，委員會要制定學校專業發展規劃、實驗實訓基地建設規劃、師資隊伍建設規劃、審定新專業培養計劃等，指導某一專業的校企合作。在校企合作共建專業的基礎上，實行專業主任負責制。由專業主任、專業主任助理、專業教師、專職輔導員共同組成專業教學團隊，主要圍繞專業（群）的教育教學及校企合作開展相對獨立自主的工作。專業（群）在教育教學、校企合作、學生就業等方面具有相對自主權，同時具有一定的教師聘用權、經費使用和分配權。專業（群）在二級學院和專業合作建設委員會的統一領導和協調下，與企業之間以協議的形式確定校企協同進行合作關系，使各方當事人的責權利明晰化、規范化，真正形成“風雨同舟”的成敗有機結合機制，把此種合作看成是雙方之間優勢互補、利益共享、風險共擔的相互責任行為[6]，實現專業實體內各成員單位的共同利益。

（三）創新校企合作教學管理組織，提高校企合作人才培養效益

學校要成立校企合作指導和管理機構，在校級層面指導和管理各專業與企業的合作，統一協調解決合作過程中遇到的問題；建立符合校企合作需要的教學管理制度、激勵考核制度、項目評估和反饋體系。在校企合作人才培養模式下，人才培養過程表現為工學交替，因此，必須做到工學過程銜接科學、合理。在專業層面，校企雙方要共同制訂專業人才培養方案，對校內外學習進行一體化設計，把課堂延伸到現場，實現學生下廠實習和學校教學的有機融通。一是校企共同確定人才培養方案。根據企業對職業工種的需求規格，將職業資格標準有機融入教學內容，充分利用現場設備與動態生產過程實施教學。二是采取彈性靈活的教學組織形式。將專業技能和企業文化教育、安全生產知識等適合現場教學的內容，由企業教師分別在校內廠或校外企業開展教學；對于適合自主學習的內容，采取創建網絡課程平臺、開辟網上虛擬課堂、建立微信課堂等手段實施教學；對于適合在校內學習的內容，由專任教師組織學生在教室或校內實訓基地集中學習。三是校企協同進行實習過程管理。在實習期間，學校與學生簽訂實習協議、實習責任約定書，與企業簽訂師徒協議等。成立由校企雙方相關管理人員、專業指導教師和企業教師參加的實習指導小組，全面負責實習工作。主要任務是制定實習計劃，編制實習指導相關資料，研究和解決實習中出現的問題，定期檢查和考核實習計劃的執行情況，評定學生成績等。四是校企共同對學生實施考核和評價。校內指導教師及企業教師根據每名實習學生的表現及完成實習任務的情況，綜合評定學生的實習成績。

參 考 文 獻

[1][4][6]趙亞靜，王艷舫.中小企業知識產權建設及政策體系構建[M].中國社會科學出版社，2015：130. 178. 190.

[2]本刊編輯部.年度學校[J].職業技術教育，2012（3）：66-72.

[3]孫月華，李志奎，王洪濤.市場機制作用下校企雙主體辦學的探索與實踐——以山東畜牧獸醫職業學院為例[J].職教論壇，2015（4）：52-55.

[5]丁金昌，童衛軍.關于高職教育推進“校企合作、工學結合”的再認識[J].高等教育研究，2008（6）：49-55.