高職英語任務型語言教學模式的建構與應用

王煥英

【摘要】在高職教育快速發展的過程中，教學水平的提高對學生的成長具有多方面的作用。為提高高職英語教學水平，采用任務型語言教學方法對教學活動的開展具有重要的意義。任務型教學方法不僅保證教學質量，還能促使學生在學習活動中綜合素質獲得有效地提高。教師采用任務型的教學方法在一定程度上改變了傳統教學活動實施的方式。該種教學模式的實施主要以學生為中心而展開。本文就高職英語任務型語言教學模式的建構與應用進行簡單分析，希望能對任務型教學方法的實施有進一步的了解。

【關鍵詞】高職英語 ?任務型語言 ?教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0108-02

0.引言

在全球經濟一體化建設的過程中，英語已經迅速發展成為國際性語言。與此同時，我國與國際交流日益頻繁的情況下，加強學生英語綜合能力對學生的成長具有重要意義。現如今，英語已經成為現代人才衡量的重要標尺。隨著社會的快速發展，社會各方面對英語教學水平提出了更高的要求。現如今，高職院校已經成為我國教育體系的重要組成部分。高職院校培養的學生已經成為我國現代社會新型人才的重要組成人員。但是，如果高職院校的教學效果不夠理想，不僅不能更好的促進學生成長，還會在一定程度上制約學生的自我發展。因而，在面對高職院校教學存在多種問題的前提下，高職院校應針對英語教學采取有效的措施，從而提高高職院校學生英語綜合能力。

1.任務型語言教學模式的構建

高職院校英語教學要想獲得比較好的教學效果應當從多方面實施教學活動，進而提高教學質量。筆者認為任務型教學模式對教學質量的提高具有重要意義。

1.1任務型語言教學

任務型教學概念是上個世紀末語言學家所提出的。語言學家在研究實踐的基礎上實施了這樣一種任務型教學模式。教師在開展教學活動的過程中采用該種教學模式，學生還是能夠在完成任務的過程中學習相應的教學內容[1]。并且任務型語言教學模式能夠促使學生更好地應用英語這一門語言，更能突出英語的實用性。教師開展任務型語言教學模式主要是從教學目標和教學內容而展開。這種教學模式的開展需要教師在此過程中引導學生不停地使用語言，進而更好地激發學生學習英語的興趣。這樣學生不僅能夠完成學習任務，還能夠激發自己的學習興趣，掌握語言的基本知識與言語技巧，促使教師完成教學目標。高職學院的英語教學活動實施任務型的教學模式，要將學生作為教學活動的中心而實施，促使學生在語言實踐的活動中，提高語言應用能力。任務型語言教學活動的開展，在一定程度上改變了傳統的教學模式，學生的學習變得更為積極主動。

1.2任務型語言教學模式構建的原則

高職英語教學活動的實施，開展任務型語言教學模式，教師要想獲得一個良好的教學效果，就應當在教學活動的過程中遵循相應的原則。原則的遵循能夠保證教師將該項教學模式落實下去。筆者認為，任務型語言教學模式需要遵循的原則主要有：首先，實用性。實用性其實指的就是要求教師教學活動的開展應當始終是為教學活動而服務的。在任務設置的過程中，不僅要注重任務的形式，還應當重視任務設置的內容，對學生具有重要的意義。教師通過任務內容的設置促進學生對社會問題和社會熱點有相應的了解，同時還能夠與教學活動相互連接起來。其次，操作性[2]。操作性是任務型語言教學活動必不可缺少的重要內容。教師需要依據學生的具體情況設置相應的任務。同時，教師在設置任務的過程中應當注意任務不應當過于復雜化。促使學生在完成任務的過程中能夠學習相應的教學內容。最后，趣味性。教師在任務型語言教學活動實施的過程中還應當注意設置的任務應當具備趣味性。唯有具有趣味性的任務才能激發學生的學習興趣。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還促使學生在此環節中學習了相應的教學內容，提高了英語綜合能力。由此看來，教師在開展任務型教學活動的過程中，原則的遵循對教師任務型語言教學活動的開展具有重要的意義。

2.高職英語任務型語言教學活動的應用

筆者在前文中已經對高職英語任務型語言的構建進行了相應的論述。只有在了解任務型語言教學模式的基礎上，教師才能夠更好地應用。

2.1任務的設置

任務型語言教學活動的實施，教師必須在了解教學活動具體目標的前提下，設置相應的任務。教師依據教學內容設置相應的教學任務，與此同時教師還應當鼓勵學生積極的完成教學任務。例如，在教學“celebrating Holidays ?and Making ?Friends”的內容時。教師在教學活動開展之前向學生布置相應的任務，讓學生搜集中西方的重要節日。同時要求學生在手機玩中西方重要節日后，對比兩者之間的差異。當然，這是整個教學活動的大致內容。教師將大致內容布置完成后，可以將學生分成不同的小組，讓小組成員去完成不同的任務。并督促學生在完成任務的過程中使用英語。這樣學生在任務準備階段就能夠提高英語能力。

2.2任務的執行

執行任務是整個任務型語言教學活動的重要部分。學生在任務執行的過程中英語能力能夠獲得極大地提高。教師可以指引學生將任務分成若干個小部分[3]。例如，讓學生將材料展示出來，朗讀課文，并將于其他同學合作的過程應用英語陳述出來。與此同時，教師讓學生對教學內容中的單詞、短語以及文章的中心意圖進行討論。在學生討論的過程中，要求學生不斷使用英語進行交流。學生使用英語進行交流不僅提高了自己的語言口語能力。當然，在學生完成任務后，教師還可以為學生布置相應的作業，讓學生在課后對教學任務進行鞏固，并在此環節中能夠形成自己的觀點。

2.3任務的評價

在任務型語言教學活動開展的過程中，任務評價是不可缺少的一個環節。教師不僅僅是教學活動的組織者，同時還是教學活動監控人員。在學生實施教學任務的過程中，教師應當對學生進行指導和監控，對學生在任務完成過程中的表現進行評價。通過教師的評價，學生就能夠了解自己在完成任務過程中的優劣。當然，教師在評價學生的過程中不應局限于一種局面或是一種評價方式。教師的評價應當是多元化的。與此同時，教師還應當鼓勵學生積極參與教學活動，鼓勵學生將自己的觀點應用英語充分的表達出來。針對表現較為良好的學生，教師應當給予充分的肯定與鼓勵。在學生對英語使用較為流利或有自己獨特的見解時，教師應當對學生加以引導[4]。在學生討論中發現問題時，教師應當鼓勵學生解決問題，積極思考。通常情況下，教師的評價不僅能夠更好地激發學生的學習，同時還會促進學生更好地成長。通過教師的評價，學生能夠清醒的認識到自己與其他學生在交流過程中的不足表現，并針對自己的問題采取有效的解決措施。這樣不僅提高了教師的教學效果，還在一定程度上提高了學生的學習效率。

3.結語

綜上所述，在教育教學不斷發展的過程中，高職院校在教育中獲得長期有效的發展，應當針對自己的教學現狀提出有效的教學方法。同時，針對英語教學的具體狀況，開展任務型語言教學模式，對提高學生的英語能力具有重要的意義，促使學生能夠更好地與國際環境接軌。

參考文獻：

[1]范玲玲.任務教學法在綜合英語課教學中的應用[J].長春師范學院學報，2013，11（03）：46.

[2]魏冉.任務型教學的實證研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012，11（12）：56.

[3]林雅.讓學生快樂學習——關于在英語教學中采用故事教學的研究[J].和田師范專科學校學報，2012，8（02）：89.

[4]趙宇航.教學中教學語言與體態語言的運用藝術[J].昭烏達蒙族師專學報（漢文哲學社會科學版），2013，9（02）：89.