對(duì)讀圖時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的思考

張鮮前

【摘要】伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息化的不斷發(fā)展，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了讀圖時(shí)代，喜歡閱讀海量的圖片信息，這在一定程度上能夠幫助小學(xué)生進(jìn)行很好的內(nèi)容理解，使得小學(xué)生容易接受課文的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。但同時(shí)也給小學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)帶了許多不利的影響，本文從想象力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面分析了讀圖對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的不利影響。并相應(yīng)的提出了在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中應(yīng)該思考的幾個(gè)方面，以便為教師教學(xué)水平的提升提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】讀圖時(shí)代 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0043-01

隨著信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，人們已經(jīng)進(jìn)入了讀圖時(shí)代。即人們通過(guò)閱讀圖片來(lái)獲取大量的信息，很少或者不喜歡純文字的閱讀，快節(jié)奏的生活方式使得人們熱衷于讀圖的快讀方式。甚至連小學(xué)都已經(jīng)非常喜歡這種閱讀方式，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，通常喜歡通過(guò)圖片或是圖像來(lái)獲取信息，而且小學(xué)生的教材也插有很多絢麗多彩的圖片。圖片信息憑借其直觀性、信息量大、生動(dòng)形象受到學(xué)生們的青睞，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的幫助。能夠幫助學(xué)生很好的理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)積極性也比較高。而且容易理解和接受教師所講的內(nèi)容，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，鞏固教學(xué)效果。但是，任何一種新生現(xiàn)象的出現(xiàn)都是一把“雙刃劍”有利的方面也就會(huì)有不利的方面，讀圖時(shí)代下對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生許多不利的影響，從而影響了學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。因此，本文分析了讀圖時(shí)代下對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不利影響，并相應(yīng)的提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中值得思考的幾個(gè)方面，以便為更好進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考，也為讀圖時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)提供一定的理論基礎(chǔ)。

一、讀圖時(shí)代下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

（一）讀圖時(shí)代下影響了小學(xué)生想象力的激發(fā)

在小學(xué)的語(yǔ)文教材中選入了很多插圖彩頁(yè)，而且小學(xué)生也喜歡閱讀印有彩頁(yè)和插圖的文字，對(duì)于純文字的閱讀則是沒(méi)有多大的興趣，而且甚至是不去讀純文字的文章。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的文字理解能力沒(méi)有好的影響。讀圖不利于對(duì)學(xué)生的想象力的激發(fā)，學(xué)生們習(xí)慣了直接閱讀有圖片的文字，習(xí)慣了直觀的獲取信息，沒(méi)有進(jìn)行思考的習(xí)慣。此時(shí)的小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性，不進(jìn)行空間的想象，不利于對(duì)創(chuàng)造性的激發(fā)，形成了快速瀏覽圖片的快讀式的思維方式，不利于學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也不利于對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解。

（二）讀圖時(shí)代下影響了小學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)換

閱讀文字可以使學(xué)生進(jìn)行想象，然后進(jìn)行思維的二度創(chuàng)作，提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化的能力。而讀圖則使學(xué)生的思維停留在感性的層面上，僅僅對(duì)直觀感強(qiáng)的圖片產(chǎn)生興趣，屬于直接接受信息的形式，學(xué)生被動(dòng)的接受圖片信息，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，從而不利于理性思維的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)換。尤其是小學(xué)生，正是培養(yǎng)語(yǔ)言文字理解能力的時(shí)候，也是思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)萌芽時(shí)期，如果使學(xué)生僅僅停留在圖片這種概性強(qiáng)的閱讀上顯然是不利于學(xué)生以后語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。

（三）讀圖時(shí)代下影響了小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力

語(yǔ)言的表達(dá)能力分為口頭語(yǔ)言表達(dá)和文字語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)于小學(xué)生而言正是培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的黃金時(shí)期，學(xué)生對(duì)于周?chē)囊磺惺挛锒几械胶闷?，總有想弄清楚的想法。此時(shí)學(xué)生們熱衷于圖片閱讀，便失去了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的鍛煉，從而使得學(xué)生的語(yǔ)言逐漸匱乏，詞匯量也積累的不多，影響學(xué)生的日常語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。對(duì)于看到的事物或是生活中的感受不能準(zhǔn)確的描述出來(lái)，或是想表達(dá)但由于積累的詞匯量少，不能準(zhǔn)確表達(dá)，不利于學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

二、讀圖時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）教師將圖片和教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的整合，尋找契合點(diǎn)利用學(xué)生讀圖的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的想象力

教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一幅幅的圖片進(jìn)行合理想象，要求學(xué)生閉上眼睛，對(duì)所學(xué)課文的圖片進(jìn)行想象，給學(xué)生一定的時(shí)間思考，然后讓學(xué)生能將自己的想象用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行表達(dá)，只要肯表達(dá)就可以，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，徹底釋放學(xué)生僅限于圖片的想象力空間。并嘗試讓學(xué)生對(duì)圖片的信息進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，增加學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行這樣的鍛煉來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生利用讀圖進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化

教師利用插圖來(lái)對(duì)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)圖片讓學(xué)生進(jìn)行拓展，教師根據(jù)圖片，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，將感性的思維進(jìn)行理性思維的轉(zhuǎn)換。教師還可以將文章中的圖片自己通過(guò)紙張做出來(lái)，然后組織學(xué)生進(jìn)行游戲，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容和手里的圖片進(jìn)行二度創(chuàng)作想象，然后將自己的想象通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣就鍛煉了學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，還提高了課堂的教學(xué)水平，鞏固教學(xué)效果，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生利用讀圖進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

在授課過(guò)程中，教師可以根據(jù)課文中的圖片，選擇與學(xué)生身邊的實(shí)際情況相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能將自己身邊的事情與課文有關(guān)的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。由于小學(xué)生掌握的漢字量有限，而且符合邏輯的句子自己也掌握不了幾個(gè)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前后邏輯錯(cuò)誤的情況。此時(shí)教師應(yīng)該適時(shí)的指出學(xué)生存在的錯(cuò)誤，幫其進(jìn)行糾正，這樣學(xué)生就能積累更多的詞匯，從而掌握正確的語(yǔ)言表達(dá)，提高學(xué)生對(duì)圖片的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力。另外，讓學(xué)生對(duì)所讀的圖進(jìn)行深刻的思考，將“讀圖”和“讀文字”進(jìn)行有機(jī)的整合，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化能力，為以后對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和文字的理解奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）教師引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)合理的讀圖

雖然學(xué)生喜歡“讀圖”帶來(lái)的快捷，從中吸取海量的信息。此時(shí)教師的引導(dǎo)指點(diǎn)作用必不可少。教師應(yīng)該采取有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生如何去閱讀帶圖片的課文，并進(jìn)行作業(yè)式的布置，使得學(xué)生逐漸形成慣性，養(yǎng)成讀圖思考的習(xí)慣，并對(duì)自己讀的圖片進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和拓展，這樣學(xué)生才會(huì)充分利用圖片的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)合理的閱讀，使得文章的圖片的優(yōu)勢(shì)被學(xué)生和教師所利用，發(fā)揮其更高的優(yōu)勢(shì)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“讀圖時(shí)代”下，學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了深刻的變化，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。尤其是小學(xué)生，他們的價(jià)值觀和判斷能力還沒(méi)有形成，作為教師，我們應(yīng)該科學(xué)合理的來(lái)整合學(xué)生“讀圖”的習(xí)慣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助他們形成良好的習(xí)慣，將“讀圖”和“讀文”進(jìn)行有效的整合，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮“讀圖”的優(yōu)勢(shì)作用，避免其不利因素的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文靜，任順元等.“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué).現(xiàn)代教育論叢[J].2010，（5）：20-23.

[2]吳金芳.“讀圖時(shí)代”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué).新課程導(dǎo)學(xué)[J].2014，（8）：43.

[3]王啟霞.讀圖時(shí)代背景下實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果.啟迪[J].2014，（11）：33