小學高年級語文“分層作業”探微

林麗

【摘要】當前，課程改革正如火如荼，只有教師確定了關注每位學生，以及分層遞進的正確教學觀;真正了解學生，根據學生的具體情況，布置不同的練習，才能讓孩子們徜徉在充分“自由”的作業天地中。

【關鍵詞】分層設計 ?高年級語文 ?作業自主權

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0039-02

原蘇聯教育家維果茨基在他的最近發展區理論中提出每個學生都存在著兩種發展水平，現有水平和潛在水平，而被稱為最近發展區的正是介于它們中間的區域。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才有可能使學生得到發展。美國學者卡羅爾也認為如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標。

從這些理論看來，作業分層設計是十分有必要的。教師布置作業，都應該考慮到學生的知識基礎、思維能力和興趣愛好不同，并且正視每個學生學習能力不一樣的事實，從而設計出不同層次、不同類型和不同水平的題目。作業分層，可以盡可能地保護學生的自尊心，激起他們的自信心，使每個學生比自己的原有水平更進一步，這樣，作業對于每個學生來說才發揮了它最大的效益。

一、認識了解學生的消化能力

1.知識基礎

即使對于學過的知識，每個學生的掌握情況也不會一樣，如果作業布置只有一個種類，就等于揠苗助長。所以了解學生的知識基礎是分層作業的前提。依據語文基礎知識的掌握情況可以把學生分成四類。A類：對學過的生字詞語掌握不了，語言表達能力不好，學習新知識困難。B類：對已學的生字詞語掌握情況良好，理解句子的能力和掌握語文基本知識的情況良好。C類：已經很好地掌握了學過的知識，也具備非常好的學習能力，還可以在學習中探究問題，解決問題。

2.學習能力

學一樣的字詞，有的學生很快就可以記住了，但是有的學生花很長時間都記不住，做一樣的題目，有的學生不僅自己完成而且很快速做好，有的學生卻沒辦法獨立完成。另外，學習能力還受限于已有知識，如果一個學生他對基礎知識掌握很好，那他就會比其他學生在學習新知識時表現出的學習能力強一些。還有，學生的學習興趣也跟學生的學習能力、學習基礎有關系。認識了學生的學習能力，就可以依據學生的學習能力去布置作業，提出的要求也會更合理，就可以讓所有的學生都可以跳一跳能夠得著。這樣的話，學生做作業時困難就減少了，成就感就多了，也更有興趣，作業質量才會高一些。

3.家庭情況

孩子的啟蒙老師其實是家長，家長的文化水平，其實也影響著自己的孩子。有的文化水平高，有的家長卻可能不識字，學生接受的家庭教育的內容和方式當然會不同。家長的文化水平不一樣，他們的孩子就會有不一樣的能力和習慣。了解學生的家庭情況，可以使教師不會對家庭教育寄予太高的期望，教師也能認識到學校教育的不足，同時不同家庭背景下的孩子也都能進步。需要親子互動的作業，很多孩子在家庭內不一定能完成。但是在了解了學生的家庭情況后，教師可為學生提供平臺交流。例如五年級下冊第三單元作文教學時我布置了——和家長談談自己了解到的新聞，以及自己的看法并聽聽家長的見解這個作業。有的學生家長生意很忙而且受文化程度影響，并沒有辦法正確判斷孩子講的情況，因此在課堂交流時我故意讓這些孩子先說，最后再讓集體幫他完善。還有些孩子和家長談得比較成功，我也讓他說一說，這樣一來兩類學生都可以得到提高。

像查閱資料的作業，有的學生家庭經濟條件好，他們就能夠借助外在力量來完成。但是還有的學生，他們就會因為家庭的原因，導致這種作業完成不了，所以一旦老師在這方面過份要求，就容易給孩子帶來思想上負面的影響。其實可以將作業中類似的作業定為選做題，而且鼓勵學生用不同的方法去查閱知識，課上再及時進行資料補充，就彌補了那些學生的不足。真正做到靈活對待，分層對待。

二、在了解學生具體情況的基礎上確定作業內容和作業量

1.作業量分層

（1）A類學生控制作業量，確保基礎知識

這里說的控制，不是減少，而是適當增加基礎知識的作業量，從而減少有難度知識的作業量。用古詩學習做例子，A類學生必須在背誦之前認認真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結對的C類學生聽，最后默寫檢查效果。如果默寫地不好，就還得重新抓住錯誤重點進行第2輪背誦與默寫。所以相對于C類學生而言，A類學生的作業量要多一點或多許多，教師的再批改等工作量也要多付出一至幾倍，但為了A類學生能扎實地掌握好基礎知識，我們老師的耐心付出也是值得的和應該的。

（2）C類學生減少作業量

C類學生掌握知識快，做起相應的基礎性作業也很快。所以教師要適當減少他們做基礎性練習的量，把他們從作業的機械練習中解放出來，讓他們自己有足夠的時間去做其他綜合性、靈活性的題目。也用古詩學習做例子，C類學生，就不必布置抄寫詩句的書面作業，而是讓他們自己去背誦，接著直接默寫，默寫中如果有錯誤，那么自己再針對錯誤抄寫和重默。對于幾首簡單的小詩，C類學生還是能在短時間內較快掌握的。對于重點詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只要提口頭背誦的要求就行，不要再浪費時間去抄。教師們應該相信這一層次的學生一定能掌握好基礎知識。對他們而言，應當在很好地掌握了基本知識、基礎技能的基礎上，去練習一些有利于智力開發的難題，比如詩句所展現景象圖的描繪、詩意的詳細描述等。C類學生，接受知識能力強，反映較快。在學習生字新詞時允許學生以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業。還要鼓勵學生在學習中創新，尊重學生的獨特體驗。比如在布置預習作業時對小問號一欄和資料袋一欄給予C類學生的要求會更高些，布置像提出有價值的問題并嘗試解答，收集有價值的東西加深對課文內容的理解，談談預習感悟這樣的可以發揮學生特長的作業，為學生提供展示自我的平臺。

（3）至于B類學生的作業量，則介于A類學生與C類學生之間。仍然以古詩學習舉例，B類學生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點詞義及詩文中心這三項，他可以自由選擇，但也要以能完全默寫出為標準。如果掌握不夠理想，也是要重點糾錯，直到完全掌握為止。B類學生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習并要求學生能夠按時完成并能提出練習中的問題探討、解決，這一類的學生思維能力居中，作業中出現的不會做的，自己解決不了的問題，允許學生通過家長或同學的幫助來解決問題。

2.作業難度分層

小學生的語文能力不盡相同，這是事實。所以，我們應該找準每類學生的最近發展區，布置出不同層次的作業。

（1）A類學生降低難度

作業難度適當降低，讓它指向于基礎目標，A類學生才會對其產生興趣。如學習了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句的作業給后進生做，這些作業不難，A類學生通過完成這個作業，就會覺得自己完成了任務，學習就有了一定的積極性。

（2）B類學生保持難度

這類學生可塑性大，他們當中的相當一部分孩子，努力一下也許就可以變成優等生，但放松一些就會變成后進生。所以，布置作業時，要注意作業應該設置一定的難度，使他們在實現完成基礎目標的基礎上，努力完成發展目標。也比如學習了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽的作業，其中抄寫生字新詞的量只要有后進生的一半就行了。

（3）C類學生增加難度

C類學生基礎穩固，領悟知識的能力強，布置作業時就必須給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發展。還比如學習了《小珊迪》一文，就可以布置根據情節，寫寫《我與小男孩比童年》的作業，要求他們學習課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。

三、豐富作業布置類型，提高學生的語文素養

作業是課堂教學的補充，在布置時關系到聽、說、讀、寫各個方面，更關系到學生語文素養的提高。設計小學語文作業可從以下幾類著手：

1.布置預習學習內容的作業。

小學高年級學生已經具備了不錯的自學能力，課前讓學生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋兩個方面入手，根據自己的學習能力，盡自己的最好辦法對課文進行預習，為進入課堂做準備。使學生發揮潛能，成為課堂的主人。

2.布置落實訓練目標的作業。

依據課時目標，把握課時目標，布置作業緊緊圍繞目標。

3.布置口頭識記作業。

如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。

4.布置觀察、收集類作業。

這種作業可以為學生了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。

5.布置親子互動類作業。

（1）布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測學生對課文內容的掌握，培養學生的口頭表達能力，同時發揮家庭教育的作用。

（2）寫心里話讀給家長聽，改善親子關系的同時也可以提高學生的寫作能力。

分層作業，可以喚起學生的學習熱情，也可以使學生的個性和特長得到淋漓盡致的發揮。在今后的教學中我們更應該去深入研究學生，研究作業。力求為每一個孩子送上適合他們口味，有利于他們發展的精美禮物。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版

[2]《構建符合新課程標準要求的新型小學語文作業體系》劉春生

[3]《語文作業之我見》鄒莉