論混齡游戲?qū)r(nóng)村留守學前兒童社會性發(fā)展的意義

王芳

【摘要】利用農(nóng)村民辦幼兒園各項資源，開展留守兒童混齡游戲，既能避免民辦幼兒園“小學化傾向”，促進留守兒童社會性良性發(fā)展，讓其在社會規(guī)則、意志、情緒、自控、合作、同伴關系、親社會性、責任感等方面得到健康發(fā)展，又能提升教師指導混齡游戲的水平，提高教師的科研能力，轉變留守兒童家長的教育觀念，樹立正確的兒童觀、游戲觀，促進農(nóng)村民辦幼兒園、農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

【關鍵詞】混齡游戲 ?留守兒童 ?學前兒童社會性

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0024-02

一、農(nóng)村留守學前兒童社會性發(fā)展問題

現(xiàn)行農(nóng)村幼兒園規(guī)模小、條件差、經(jīng)費少導致師資隊伍不穩(wěn)定，辦園理念落后，小學化傾向嚴重，嚴重違背了學前兒童教育和學前兒童成長的規(guī)律，危害了學前兒童身心健康發(fā)展。留守兒童與同伴交往存在著明顯的社會性發(fā)展障礙，表現(xiàn)為不愿與人交流、自我封閉、易與他人發(fā)生沖突，碰到問題與困難時不愿求助他人，其與家庭的聯(lián)系緊密度差于非留守兒童，社交焦慮及孤獨感顯著強于非留守兒童。

二、混齡游戲?qū)r(nóng)村留守兒童社會性發(fā)展的意義

混齡游戲是促進農(nóng)村留守學前兒童幼兒社會性發(fā)展的一個重要有效的途徑。

（一）促進幼兒社會觀點采擇能力和社會交往能力的獲得

在該游戲中，幼兒能觀察到?jīng)_突及其帶來的麻煩，通過協(xié)商、討論找出解決問題的辦法，既培養(yǎng)了幼兒的社會觀點采擇能力，又讓幼兒學會解決問題、有效交往技能及控制攻擊行為所需的技巧和能力。

（二）滿足幼兒的社會和尊重等高層次需要

年齡稍大的幼兒，可與小齡幼兒交往，在對其照顧和幫助中實現(xiàn)“成人”地位，同時在發(fā)生玩具分配和角色安排等沖突中學會控制情緒、謙讓、克服攻擊性行為。而小齡幼兒更期望與大齡幼兒接觸，該接觸能享受到大齡幼兒的溫情和照顧，不受約束和控制，還能發(fā)表意見，實現(xiàn)在家庭生活中的愿望，切實感到自己的成熟，邁入“大人”的行列，得到心理滿足。

（三）有利于幼兒心理健康、同情心與移情能力的發(fā)展

不同年齡的幼兒回到同齡伙伴中間，在教師的指導下，其社會能力會得到遷移和鞏固。如小齡幼兒學著大齡幼兒去照顧、撫慰還未適應幼兒園集體生活的伙伴，把玩具與小朋友分享，幫助老師做些力所能及的事。而大齡幼兒回到同齡伙伴中，會控制自己的行為，攻擊性行為減少;理解和采納同伴的意見;教其他幼兒遵守紀律和游戲規(guī)則等。

（四）幼兒間的示范、榜樣作用優(yōu)于成人的示范、榜樣作用

大齡幼兒會經(jīng)常有意無意地向小齡幼兒展示自己。小齡幼兒會經(jīng)常模仿大齡幼兒，甚至由于疑惑而大膽提問，這種交往可培養(yǎng)探究精神和自信心，培養(yǎng)幼兒友愛互助、熱情待人、大膽發(fā)表意見等優(yōu)良品質(zhì)和個性。另外，混齡游戲讓幼兒角色換位，異齡互學，相互謙讓、關心和幫助，幼兒的親社會性行為明顯增多。

（五）有助于幼兒社會規(guī)則意識的形成

混齡游戲中，幼兒必須了解和遵守一定的游戲規(guī)則，只有了解和遵守社會性的規(guī)則才能參與到游戲中，才能完成各項任務。 （六）激發(fā)幼兒解決問題的積極性和主動性

混齡游戲中會出現(xiàn)各種各樣的問題。不同年齡的幼兒表現(xiàn)出的解決問題的能力經(jīng)常讓成人吃驚，不同年齡的兒童解決問題能力是不同的，激發(fā)其聰明才智。

混齡游戲的最大優(yōu)勢是為異齡幼兒的互動交往創(chuàng)造條件，通過不同年齡與能力水平的幼兒交往，培養(yǎng)幼兒懂得合作、分享、謙讓、包容、尊重及解決問題能力等積極的社會行為。可見，混齡游戲的開展能有效地促進留守兒童社會性的良性發(fā)展。

三、開展混齡游戲的建議

充分利用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢自制游戲材料;利用農(nóng)村天然場所，滿足游戲空間從而實現(xiàn)混齡游戲的可行性和獨特性。

（一）建立安全預案，確保混齡游戲順利開展;

（二）組織專業(yè)學習，轉變農(nóng)村民辦幼兒園教師觀念，提高混齡游戲指導水平;

（三）有計劃地開展混齡游戲活動;

（四）結合多種家園合作方式進行家長教育，得到家長對混齡游戲的理解、支持和互動;

（五）建立以混齡游戲教育為基點的科學評價標準，對幼兒游戲行為評價、對混齡游戲?qū)嵤┻M行評價。

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