基于SPSS軟件的藏漢雙語教學模式學科成績相關性分析

【摘要】實行藏漢雙語教學的學校，民族語文和漢語文同等重要，本文基于SPSS軟件以青海省玉樹市為例分析了兩種語言水平對學科成績的影響程度，得出了玉樹市所采取的教學模式類型及學生漢語文水平對其它課程的影響程度。

【關鍵詞】藏漢雙語 ? 學科成績 ?相關性

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0012-01

一、概述

據青海省統計局2011年發布的青海省第六次人口普查主要數據公報，全省常住人口562.6萬，其中藏族137.51萬人，占全省總人口的24. 4%。我省藏區民族中學共105所，其中用藏漢雙語授課的學校66所，占全省雙語中小學校數的63%。青海藏區教育，說到底是以藏族為主的少數民族教育。

青海省藏區藏漢雙語學校主要實行兩種教學模式，第一模式為以本民族語言文字授課為主，單科加授國家通用語言文字;第二模式為國家通用語言文字教學為主，單科加授本民族語言文字。

玉樹市位于青海省的西南部，地處青藏高原東部，位于玉樹藏族自治州最東部，境內平均海拔4493.4米，是一個以牧業為主，農牧結合的縣級市。2013年全市總人口為10萬人，其中藏族占93%。玉樹市是玉樹州政治經濟文化的，2013年玉樹市有中專2所，民族初級中學3所，職業中學1所，小學、幼兒園等64所。

二、問題的提出

實行藏漢雙語教學的學校，民族語文和漢語文同等重要。在青海藏區，本著“雙加強、雙改革、雙提高”的原則，實施第一類模式的學校，加強國家通用語言文字教學。實施第二類模式的學校，加強本民族語言文字的教學，努力做到雙語教育“并存、并舉、并重”。在民族學生掌握國家通用語言文字方面，力爭達到學前能會話、小學能交流、初中能聽課、高中雙語兼通的教學目標。但是，在藏區中小學，無論采取哪種教學模式，都不可避免的會產生兩種文化的沖突問題，不同的學生個體由于各自所處的社區、家庭等環境不同，所以對本民族語言文字和國家通用語言文字的認可程度和對待態度不盡相同。藏漢雙語教育過程中，由于雙語言和雙文化的介入，使得原本的一語教育、一元文化的局面被打破了，兩種語言并行于教育系統中，雙文化教育貫穿于整個雙語教學。由此，兩種語言和文化不可避免地會產生沖突。在沖突中兩種文化并非處于完全同等的地位，強勢文化與弱勢文化共同存在。那么在不同教學模式的實行過程中，兩種語言水平對學科成績的影響程度如何？目前藏區雙語學校采用的不同教學模式是否科學，有沒有理論支撐？是我們值得關注的問題。

三、調查取樣

本文對玉樹市三所民族初級中學八年級共38個班級1473名學生的班級各科平均成績進行了調查研究。 為便于統計，樣本的抽取以班級為單位進行，以下為抽樣細則：①樣本容量：樣本來自玉樹市38個八年級班級統一時間進行考試的藏語文、漢語文、數學、歷史四個科目成績。②樣本特征描述：所抽取樣本為八年級初中生，上述四個科目已經從七年級開始學習了一年半時間。③成績取樣：選取樣本為八年級第一學期期中考試成績。

四、相關性分析

衡量事物之間或稱變量之間線性相關程度的強弱，并用適當的統計指標表示出來，這個過程就是相關分析。它是研究變量間密切程度的一種常用統計方法。根據變量之間的不同情況，它分為三類：

（1）線性相關分析。研究兩個變量間線性關系的程度。相關系數是描述這種線性關系程度和方向的統計量，用r來描述。

（2）偏相關分析。當兩個變量同時與第三個變量相關時，將第三個變量的影響剔除， 只分析另外兩個變量之間相關程度的過程 。

（3）距離相關分析。是對觀測量之間或變量之間相似或不相似程度的一種測量。它用于同一變量內部各個取值間，以考察其相互接近程度;也可用于變量間，以考察預測值對實際值的擬合優度。

相關系數顯著性差異的統計意義。由于抽樣誤差的存在，樣本中兩個變量問相關系數不為0，不能說明總體中這兩個變量間的相關系數不是0，因此必須經過檢驗。檢驗的零假設是總體中兩個變量間的相關系數為0。SPSS的相關分析過程給出了該假設成立的概率，公式如下：t=■（r是相關系數，n 是樣本觀測量數，n-2 是自由度），當相關系數檢驗的t統計量的顯著性概率P< 0.05時，說明兩個變量間相關性顯著，通常在概率值上方用“？鄢” 表示;當p< 0.01時，說明兩個變量間相關性非常顯著，通常在概率值上方用“？鄢？鄢”表示; 當p> 0.05 時，說明兩個變量間沒有顯著的相關性，只顯示概率值。

通過人工來計算這些復雜的運算比較麻煩，但利用計算機軟件來對數據進行相關分析卻輕而易舉，我們可以使用目前比較常用的SPSS 軟件進行相關性分析。上面介紹的三類相關分析的功能集中于SPSS 軟件中“分析”菜單下的“相關分析”子菜單中。

基于SPSS統計軟件對各科成績進行相關性分析，得出結果如下：

？鄢？鄢. 在 .01 水平（雙側）上顯著相關。

1.漢語文成績與數學成績和歷史成績的顯著性概率小于0.01，而且有顯著相關標識;

2.藏語文成績與數學成績和歷史成績的顯著性概率大于0.01，而且無顯著相關標識;

3.藏語文成績與漢語文成績不顯著相關。

五、結論和探討

通過以上數據分析可以得到以下結論：

1.玉樹市三所民族初級中學實施的是藏漢雙語教學的二類模式，既數學、歷史等課程是采用漢語授課，因為漢語文成績與數學成績和歷史成績顯著相關;

2.在實施二類模式教學的學校，學生課程成績（除藏語文外）與漢語文水平有顯著相關性，加強漢語文教學是提高其它學科成績的有效途徑;

3.在實施二類模式教學的學校，藏語文成績與其它課程成績之間不顯著相關，但相關系數并非為0，說明學生的智力因素和學習態度等非智力因素影響所有學科成績。

參考文獻：

[1]王榮，尚瑪.青海藏區藏漢雙語教育發展現狀與展望[J].青海師范大學學報（社科版）.2014年，第4期.

[2]王天成.《民族院校藏漢雙語數學教育發展問題研究》.《課程教育研究》.2013年，第6期.

[3]萬明鋼等.雙語教學模式與藏族學生智力、學習成績關系研究[J].西北師范大學學報（社科版）.1999年，第五期.

[4]才果.對青海藏族師范生教學語言興趣的調查研究[J].民族教育研究.2001年，第三期.

[5]青海師大民族師院，加強藏漢雙語教學培養高素質的人才[J].中國民族教育，2002年，第二期.