工作記憶訓(xùn)練的研究述評(píng)

黎翠紅　何旭　　郭春彥

摘要 以往研究表明，工作記憶是一個(gè)資源有限的系統(tǒng)，但近年來(lái)大量研究發(fā)現(xiàn)工作記憶成績(jī)可以通過訓(xùn)練提高。工作記憶訓(xùn)練是指針對(duì)低容量的個(gè)體進(jìn)行針對(duì)存儲(chǔ)系統(tǒng)或者中央執(zhí)行系統(tǒng)各成分的訓(xùn)練，以提升個(gè)體工作記憶績(jī)效及影響任務(wù)相關(guān)腦區(qū)的活動(dòng)。來(lái)自認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)在評(píng)估工作記憶訓(xùn)練的效果上起到了重要作用。雖然目前該領(lǐng)域的研究已經(jīng)取得一定的成績(jī)，但是利用工作記憶訓(xùn)練來(lái)改善個(gè)體的工作記憶在具體的方法、訓(xùn)練成效等問題上還存在一定的爭(zhēng)議。

關(guān)鍵詞 工作記憶，訓(xùn)練，認(rèn)知水平。

分類號(hào) B842.3

1 引言

工作記憶（working memory，WM）是指對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)性存儲(chǔ)和操縱的容量有限的系統(tǒng)（Baddeley，1992，2003）。它是Baddeley于1974年提出的概念，此后30多年以來(lái)的研究表明，工作記憶在認(rèn)知活動(dòng)中起著不可替代的作用，比如表象，言語(yǔ)，思維，推理等（郭春彥，2007）。除此之外，工作記憶能力上的差異更有可能是個(gè)體在各種認(rèn)知任務(wù)中產(chǎn)生差異的關(guān)鍵性原因。其中，工作記憶容量決定了個(gè)體能夠同時(shí)處理信息的數(shù)量，直接影響信息加工的效率，因此被認(rèn)為是造成個(gè)體認(rèn)知水平差異不可忽視的一個(gè)方面。

早期的研究認(rèn)為工作記憶存儲(chǔ)限度是相對(duì)穩(wěn)定的。Miller在1956年通過絕對(duì)判斷、速知和即時(shí)回憶廣度三項(xiàng)任務(wù)總結(jié)提出短時(shí)記憶容量是7±2個(gè)組塊。然而，在之后的研究中Cawon（2001）又發(fā)現(xiàn)，短時(shí)記憶的平均容量應(yīng)該是4±2個(gè)組塊。他認(rèn)為，在以往的研究中雖然用“組塊”來(lái)定義容量大小的單位，但是關(guān)于“組塊”的界定其實(shí)并不清晰。認(rèn)為在這種條件下，無(wú)法評(píng)估其他非容量限制機(jī)制的作用，因此無(wú)法獲得純凈的容量大小。之后又列舉了四種獲得純凈容量的方法，并給出了大量工作記憶容量是4的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。而以后得出相同結(jié)論的研究中其方法也不超出本文中所提到的方法。例如，Luck和Vogel（1997）利用對(duì)彩色方塊的變化覺察任務(wù)證明了視覺工作記憶容量大小為3至4個(gè)客體，并認(rèn)為視覺工作記憶容量中可獲資源有限，這種資源的有限性決定了視覺工作記憶容量的大小。

雖然傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為工作記憶容量是有限的，但是近年來(lái)的一些研究，尤其是對(duì)非正常被試的研究卻表明工作記憶還是具有可塑性的，通過工作記憶訓(xùn)練可以有效提高個(gè)體的工作記憶能力（Owens，Koster，& Derakshan，2013；Holmes，Gathercole，&Dunning，2009；Van der Molen，van Luit，van derMolen，Klugkist，& Jongmans，2010）。在2013年的一項(xiàng)研究中，研究者對(duì)20名65到75歲的aMCI（amnestic mild cognitive impairment）患者進(jìn)行了為期2周的言語(yǔ)工作記憶訓(xùn)練，結(jié)果表明接受訓(xùn)練的患者在訓(xùn)練任務(wù)中的成績(jī)明顯提高，并且在其他的工作記憶任務(wù)如視空工作記憶、流體智力任務(wù)（卡特爾測(cè)驗(yàn)）和長(zhǎng)時(shí)記憶任務(wù)上得到了遷移。相比于控制組，實(shí)驗(yàn)組在這些未訓(xùn)練項(xiàng)目上的成績(jī)?nèi)〉昧烁蟮脑龇–arretti，Borella，Zavagnin，& Beni，2013）。

本文首先對(duì)工作記憶訓(xùn)練的類型加以簡(jiǎn)單介紹，以了解當(dāng)前實(shí)驗(yàn)研究中所使用的方法。接下來(lái)從工作記憶各個(gè)子系統(tǒng)，即存儲(chǔ)系統(tǒng)和中央執(zhí)行系統(tǒng)，分別給出來(lái)自行為上和神經(jīng)機(jī)制上的證據(jù)以驗(yàn)證工作記憶訓(xùn)練可以影響工作記憶。

2 工作記憶訓(xùn)練的分類

2.1 按訓(xùn)練內(nèi)容分類

作為人類高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的核心，Baddeley（1974，2001）認(rèn)為工作記憶系統(tǒng)包含語(yǔ)音回路、視空模板和中央執(zhí)行系統(tǒng)，以及2000年補(bǔ)充的情景緩沖器。其中語(yǔ)音回路和視空模板分別負(fù)責(zé)語(yǔ)音和視覺信息的暫時(shí)性存儲(chǔ)，中央執(zhí)行系統(tǒng)起到控制的作用，情景緩沖器則是對(duì)不同維度的信息進(jìn)行了整合，為語(yǔ)音回路、視空模板和長(zhǎng)時(shí)記憶之間提供了信息整合的平臺(tái)。目前工作記憶的訓(xùn)練主要是針對(duì)前三個(gè)系統(tǒng)。

針對(duì)不同的訓(xùn)練內(nèi)容，工作記憶訓(xùn)練可以分為工作記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)的訓(xùn)練和中央執(zhí)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練語(yǔ)音回路和視空模板的存儲(chǔ)能力是提高個(gè)體的工作記憶存儲(chǔ)容量最直接的方法，也就是進(jìn)行工作記憶廣度的訓(xùn)練（Von Bastian，Langer，Jancke，& Oberauer，2012；Klingberg，et al.，2005）。在工作記憶這三個(gè)成分中，中央執(zhí)行系統(tǒng)被認(rèn)為是工作記憶系統(tǒng)的核心。中央執(zhí)行系統(tǒng)的功能是相對(duì)獨(dú)立的，抑制、刷新和轉(zhuǎn)換能力在復(fù)雜任務(wù)中分別起著不同的作用（趙鑫，周仁來(lái)，2011），對(duì)中央執(zhí)行系統(tǒng)進(jìn)行的訓(xùn)練研究也是從這三個(gè)方面開展（Li，et al.，2008；Dahlin，Nyberg，Backman，& Neely，2008；趙鑫，王一雪，劉丹瑋，周仁來(lái)，2011）。

2.2 按訓(xùn)練任務(wù)類型分類

在工作記憶訓(xùn)練的研究中，訓(xùn)練方法是工作記憶成績(jī)能否提高的核心影響因素。一般而言按照訓(xùn)練任務(wù)類型可以將工作記憶訓(xùn)練分為外顯任務(wù)訓(xùn)練和內(nèi)隱任務(wù)訓(xùn)練。

對(duì)工作記憶任務(wù)策略的訓(xùn)練被稱之為外顯的訓(xùn)練，如復(fù)述、組塊和元認(rèn)知策略，主試并不干涉被試在記憶訓(xùn)練過程中采取記憶策略。這類訓(xùn)練方法出現(xiàn)在記憶訓(xùn)練研究的早期（Abikoff & Gittelman，1985）。早在1980年的一項(xiàng)研究中，Ericsson和同事們發(fā)現(xiàn)，他們的被試s.F.的數(shù)字廣度通過20個(gè)月的訓(xùn)練從7提高到約80個(gè)數(shù)字。根據(jù)s.F.的事后報(bào)告，他在數(shù)字記憶過程中會(huì)采取一些類似將數(shù)字分組或者聯(lián)想的記憶策略，比如“1944”就會(huì)被S.F.編碼為“臨近第二次世界大戰(zhàn)的末期”。這些策略我們統(tǒng)稱之為“組塊”。Loomes，Rasmussen，Pei，Manji和Andrew（2008）對(duì)特殊兒童的工作記憶的訓(xùn)練也采用了策略的訓(xùn)練，主要是使用復(fù)述的策略。

內(nèi)隱訓(xùn)練并不告知訓(xùn)練對(duì)象相關(guān)的記憶方法，而是通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)、逐漸調(diào)整任務(wù)的難度以及將每次訓(xùn)練結(jié)果反饋給訓(xùn)練者從而得到記憶成績(jī)的提高（Klingberg，2010）。Klingberg，F(xiàn)orss-berg和Westerberg（2002）所進(jìn)行的一系列對(duì)ADHD兒童的研究中所采取的就是內(nèi)隱訓(xùn)練任務(wù)。訓(xùn)練內(nèi)容是不斷重復(fù)的多種工作記憶任務(wù)，在每次訓(xùn)練結(jié)束后會(huì)給訓(xùn)練者反饋和一定的獎(jiǎng)賞，并且訓(xùn)練任務(wù)的難度會(huì)隨著每個(gè)訓(xùn)練者不同的訓(xùn)練效果而有所調(diào)整。

與外顯訓(xùn)練不同，內(nèi)隱訓(xùn)練并不是直接教給被試記憶策略，因而結(jié)果更能反映出被試在訓(xùn)練過程中習(xí)得的能力。除此之外，內(nèi)隱的訓(xùn)練過程一般都是程序化的，訓(xùn)練時(shí)間更加靈活，進(jìn)而訓(xùn)練過程可以實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，也使得訓(xùn)練程序具有更高的推廣價(jià)值（Klingberg，2010）。現(xiàn)在的大多數(shù)研究都是使用內(nèi)隱的訓(xùn)練方法，因此本文中大部分工作記憶訓(xùn)練所指的都是內(nèi)隱訓(xùn)練。

然而，無(wú)論是內(nèi)隱的訓(xùn)練方法還是外顯的訓(xùn)練方法，工作記憶訓(xùn)練主要針對(duì)的還是其各個(gè)成分的訓(xùn)練，接下來(lái)本文將從工作記憶的存儲(chǔ)系統(tǒng)和中央執(zhí)行系統(tǒng)分別來(lái)介紹工作記憶能力如何受工作記憶訓(xùn)練的影響。

3 工作記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)的訓(xùn)練

3.1 行為上的證據(jù)

按照訓(xùn)練的工作記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)的不同，工作記憶廣度任務(wù)分為言語(yǔ)廣度任務(wù)和視空廣度任務(wù)分別訓(xùn)練語(yǔ)音回路和視空模板。言語(yǔ)廣度任務(wù)一般是依次呈現(xiàn)由工作記憶任務(wù)（如算術(shù)題、邏輯判斷）和詞語(yǔ)組成的刺激，在單個(gè)刺激呈現(xiàn)的同時(shí)要求被試進(jìn)行工作記憶任務(wù)的判斷，并且在一組刺激呈現(xiàn)結(jié)束后進(jìn)行詞語(yǔ)的順序回憶。也有以一組刺激結(jié)束后對(duì)刺激進(jìn)行簡(jiǎn)單操作來(lái)計(jì)算被試的言語(yǔ)工作記憶廣度的，如倒背數(shù)任務(wù)。而視空廣度任務(wù)則是要求被試記憶刺激出現(xiàn)在電腦屏幕不同位置的順序。在訓(xùn)練工作記憶廣度的研究中，有的是單純進(jìn)行廣度任務(wù)，有的是將廣度任務(wù)和其他任務(wù)相結(jié)合進(jìn)行多重工作記憶任務(wù)的訓(xùn)練。

Olesen，Westerberg和Klingberg（2003）以健康被試為研究對(duì)象采取的是單純針對(duì)工作記憶廣度的訓(xùn)練任務(wù)，使用了視空工作記憶任務(wù)、數(shù)字倒背任務(wù)和字母廣度任務(wù)，他們發(fā)現(xiàn)所有的訓(xùn)練項(xiàng)目在訓(xùn)練期間成績(jī)都逐漸提高，并且這種成績(jī)的提高還遷移到數(shù)字廣度任務(wù)和Stroop任務(wù)上。Chein和Morrison（2010）將兩個(gè)存儲(chǔ)系統(tǒng)同時(shí)作為訓(xùn)練對(duì)象，進(jìn)行了視空工作記憶和言語(yǔ)工作記憶的訓(xùn)練。結(jié)果表明，不僅在短時(shí)記憶上成績(jī)進(jìn)步明顯，同樣，這種認(rèn)知能力的提高也遷移到了未經(jīng)訓(xùn)練的Stroop，閱讀理解等任務(wù)上。相比于單純廣度的訓(xùn)練，結(jié)合其他認(rèn)知能力的訓(xùn)練任務(wù)的任務(wù)更為豐富，訓(xùn)練的角度更為全面，因此訓(xùn)練的效果也較好。例如，Klingberg等人（2002）的研究中使用的是視空工作記憶，言語(yǔ)廣度、字母廣度和選擇反應(yīng)時(shí)任務(wù)的結(jié)合。這些研究結(jié)果都從行為指標(biāo)上證明工作記憶的存儲(chǔ)能力在訓(xùn)練中是不斷增強(qiáng)的。

3.2 神經(jīng)機(jī)制上的證據(jù)

近年來(lái)，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的不斷興起為探索人類認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律提供了有效的工具，借助腦電和腦成像技術(shù)，研究者通過觀察工作記憶存儲(chǔ)狀態(tài)的生理指標(biāo)可以更為直接的評(píng)價(jià)在工作記憶訓(xùn)練中工作記憶能力的變化。

Horowitz-Kraus和Breznitz（2009）對(duì)閱讀困難人群進(jìn)行的研究中觀察了ERN（error-related negativi-ty）在訓(xùn)練前后振幅的差異。研究者根據(jù)前人研究結(jié)果，即當(dāng)發(fā)生閱讀困難時(shí)，閱讀障礙者所誘發(fā)的ERN要小于正常被試，假設(shè)ERN激活較弱可能阻止了閱讀障礙者意識(shí)到自身發(fā)生了錯(cuò)誤而造成了更多的閱讀錯(cuò)誤，試圖經(jīng)過認(rèn)知訓(xùn)練來(lái)提高被試的閱讀能力。訓(xùn)練任務(wù)主要包含聽覺記憶任務(wù)、視覺記憶任務(wù)和跨通道的記憶任務(wù)，每個(gè)被試的訓(xùn)練難度依據(jù)自身特點(diǎn)制定，每次訓(xùn)練結(jié)束后給予反饋。通過對(duì)閱讀障礙組和控制組的訓(xùn)練，在行為結(jié)果上閱讀障礙組成績(jī)的增幅要大于控制組，與此同時(shí)腦電結(jié)果上閱讀障礙人群的ERN振幅也得到了明顯的提高。

大量的fMRI研究結(jié)果表明，工作記憶容量和任務(wù)相關(guān)區(qū)域的激活之間是相關(guān)的，工作記憶的保持階段這些腦區(qū)會(huì)呈現(xiàn)持續(xù)的激活（Xu & Chun，2005）。Todd和Marois（2004）的研究也說(shuō)明存儲(chǔ)的工作記憶項(xiàng)目的數(shù)量是可以通過相關(guān)腦區(qū)的相對(duì)激活程度觀測(cè)到的。多項(xiàng)研究都表明BOLD中更高的激活水平通常都是與更高的容量相聯(lián)系的，同時(shí)也再次借助生理學(xué)的指標(biāo)證明我們通過訓(xùn)練的方式可以改變個(gè)體的工作記憶水平。Hempel等（2004）通過分析被試進(jìn)行視空工作記憶任務(wù)時(shí)的fMRI掃描數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)任務(wù)激活了右半球內(nèi)側(cè)頂葉溝和右半球額下回。經(jīng)過為期2周的訓(xùn)練，該區(qū)域的激活程度明顯增強(qiáng)，而在4周之后這些區(qū)域的激活卻減弱了。在上文中曾經(jīng)提及的Olesen等人（2003）的研究中，他們也發(fā)現(xiàn)了訓(xùn)練后與工作記憶相關(guān)的前額葉和頂葉皮層的激活增強(qiáng)。同樣是訓(xùn)練工作記憶，Wexler，Anderson，F(xiàn)ulbright和Gore（2000）的研究中，對(duì)8個(gè)被試進(jìn)行了為期10周共計(jì)10個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練，左側(cè)額下回的激活在這個(gè)過程中逐漸增強(qiáng)。可以發(fā)現(xiàn)，雖然不同的針對(duì)容量的訓(xùn)練研究中都顯示出大腦的活動(dòng)會(huì)受記憶訓(xùn)練的影響，但是影響的區(qū)域卻不是完全一致的。

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中央執(zhí)行系統(tǒng)的訓(xùn)練

4.1 行為上的證據(jù)

Baddeley（1974）指出，在復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)中工作記憶的存儲(chǔ)成分所起的作用是有限的，相比而言中央執(zhí)行系統(tǒng)由于其具有通用加工器性質(zhì)因而作用更為重要。同時(shí)，大量研究也表明對(duì)中央執(zhí)行系統(tǒng)功能的訓(xùn)練才是工作記憶訓(xùn)練的核心和實(shí)質(zhì)。

中央執(zhí)行系統(tǒng)的抑制能力是指在認(rèn)知操作中大腦將注意分配到相關(guān)信息和加工過程上，并且保持對(duì)不相關(guān)信息的抑制（郭春彥，2007）。Johnstone，Roodenrys，Phillips，Watt和Mantz（2010）對(duì)工作記憶和抑制能力訓(xùn)練能否改善ADHD兒童患者的病情進(jìn)行了考察，結(jié)果表明，相比于訓(xùn)練低強(qiáng)度組，高強(qiáng)度組的注意力不集中以及多動(dòng)等癥狀有所改善。刷新是用新出現(xiàn)的刺激內(nèi)容替換工作記憶中保持的舊的，實(shí)現(xiàn)信息的更替以匹配目前任務(wù)要求的過程。對(duì)刷新能力的訓(xùn)練一般采取的是N-back任務(wù)（Dah-lin，et al.，2008；Li，et al.，2008）。而趙鑫等（2011）對(duì)9到11歲兒童的刷新能力訓(xùn)練采用的是活動(dòng)記憶范式，任務(wù)要求兒童看一系列長(zhǎng)度未知的刺激，然后按指定的數(shù)量回憶刺激。研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組兒童不僅在工作記憶任務(wù)上成績(jī)有所提高，他們的流體智力也得到的明顯的改善。除了抑制和刷新，在進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)還會(huì)常常出現(xiàn)多種操作競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)知資源的過程，此時(shí)就要進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)換，也就是認(rèn)知資源在兩種加工上相互切換。對(duì)轉(zhuǎn)換功能進(jìn)行考察的任務(wù)一般有加法減法轉(zhuǎn)換任務(wù)，數(shù)字字母轉(zhuǎn)換任務(wù)，數(shù)字轉(zhuǎn)換任務(wù)和局部全局轉(zhuǎn)換任務(wù)。雖然近年來(lái)對(duì)轉(zhuǎn)換功能的重視程度不斷增加，但是還鮮有研究將轉(zhuǎn)換功能單獨(dú)作為工作記憶訓(xùn)練的重點(diǎn)。

4.2 神經(jīng)機(jī)制上的證據(jù)

關(guān)于工作記憶容量的行為研究中大部分結(jié)果包含了編碼、延遲、比較和決策各個(gè)階段的綜合作用，難以憑借最終行為結(jié)果上的差異來(lái)判斷發(fā)生在哪個(gè)或哪幾個(gè)階段。近年來(lái)，來(lái)自ERP研究的工作記憶容量指標(biāo)CDA（contralateral delay activity）的出現(xiàn)為觀測(cè)到保持階段的存儲(chǔ)容量提供了最為直接的證據(jù)（何旭，郭春彥，2013）。CDA是指當(dāng)被試進(jìn)行單側(cè)視野的變化覺察任務(wù)時(shí)，對(duì)目標(biāo)刺激的保持階段在對(duì)側(cè)腦區(qū)要獲取比同側(cè)腦區(qū)更負(fù)向的腦電波，即對(duì)側(cè)延遲活動(dòng)。Vogel和Machizawa（2004）發(fā)現(xiàn)，CDA的振幅反映了工作記憶編碼和保持階段的項(xiàng)目數(shù)量，保存的項(xiàng)目數(shù)越多，CDA的振幅也就越大，這一研究結(jié)果證明了CDA幅值敏感于工作記憶容量。

Owens等人（2013）使用變化覺察范式證明了焦慮癥患者工作記憶容量下降的原因，即對(duì)無(wú)關(guān)信息的過濾能力受損，并通過CDA振幅的增加證明焦慮癥患者的工作記憶能力以及無(wú)關(guān)信息過濾有效性是可以通過工作記憶訓(xùn)練提高的。研究主要采取自適應(yīng)雙重n-back任務(wù)對(duì)焦慮癥患者的工作記憶刷新能力進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練周期為11至14天。在前測(cè)中，訓(xùn)練組和控制組的四個(gè)項(xiàng)目的CDA的振幅是沒有差異，在訓(xùn)練結(jié)束后，訓(xùn)練組的振幅有所增強(qiáng)并且大于控制組，表明對(duì)研究中工作記憶中央執(zhí)行系統(tǒng)刷新能力的訓(xùn)練是有效的。

同樣是研究工作記憶刷新能力的訓(xùn)練對(duì)其他認(rèn)知能力的遷移作用，Dalin等人（2008）使用fMRI對(duì)大腦相關(guān)區(qū)域的激活進(jìn)行了考察。他們發(fā)現(xiàn)在每個(gè)被試的訓(xùn)練總數(shù)長(zhǎng)達(dá)11個(gè)小時(shí)之后，被試的紋狀體的激活程度明顯增加，但是相比之下前額葉和頂葉皮層的活動(dòng)卻相對(duì)減少。這些研究結(jié)果都表明，工作記憶任務(wù)相關(guān)的腦區(qū)是具有可塑性的。

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小結(jié)

關(guān)于工作記憶訓(xùn)練研究已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，很多研究者都通過實(shí)驗(yàn)證明了工作記憶水平是可以改變的，并且借助ERP和fMRI技術(shù)從認(rèn)知神經(jīng)層面更加清楚的了解到工作記憶訓(xùn)練過程中相關(guān)腦區(qū)的活動(dòng)情況。但也必須認(rèn)識(shí)到，工作記憶訓(xùn)練的研究剛起步不久，無(wú)論是從研究?jī)?nèi)容還是研究方法上都沒有統(tǒng)一，不同的研究者使用不同的研究方法進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)估，因此得到的結(jié)果還是有所爭(zhēng)議的，工作記憶訓(xùn)練的一些問題還需要進(jìn)行更加深入的探討。

（1）工作記憶能力改善的效果持續(xù)多久？

在工作記憶訓(xùn)練的研究中，改善工作記憶水平是研究的最終目的，工作記憶提高是否有效是評(píng)估訓(xùn)練的重要指標(biāo)之一。然而，很多相關(guān)研究最終的考察是在訓(xùn)練結(jié)束后立即進(jìn)行的，很難對(duì)訓(xùn)練在日常生活中起到的影響進(jìn)行可測(cè)量評(píng)估。除此之外，訓(xùn)練效果的持久性也受到質(zhì)疑。

Dahlin等人（2008）的研究中考察了老年和年輕被試在訓(xùn)練中的工作記憶能力的提升和遷移到其他認(rèn)知能力上的收益在訓(xùn)練后第18個(gè)月是否還能保持。他們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是老年被試還是年輕被試，工作記憶的訓(xùn)練都收益能夠很好的保持，但是遷移效應(yīng)在這個(gè)過程中就逐漸消退。Horowitz-Kraus和Breznitz（2009）延遲考察時(shí)間為6個(gè)月，同樣是接受工作記憶訓(xùn)練，閱讀障礙組在訓(xùn)練立即結(jié)束后收益較大，而控制組則是在更長(zhǎng)的時(shí)間后收益要更為明顯。

（2）工作記憶訓(xùn)練的方法是否確實(shí)有效？

即使是使用同樣的工作記憶訓(xùn)練范式，大量的研究得到的工作記憶改變的效果卻是有所差異的，也有研究中的訓(xùn)練并沒有使工作記憶成績(jī)有所提升。例如，1985年Abikoff等人為了考察認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)多動(dòng)癥兒童的有效性進(jìn)行了記憶訓(xùn)練。研究者們對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行了為期十六周的訓(xùn)練，主要是強(qiáng)調(diào)問題解決的策略和社會(huì)性問題解決的技巧。然而，結(jié)果表明認(rèn)知訓(xùn)練并沒有提升多動(dòng)癥兒童的行為水平，訓(xùn)練是無(wú)效的。

目前，工作記憶訓(xùn)練的研究還處于探索時(shí)期，因此，對(duì)于訓(xùn)練到底該怎樣訓(xùn)，該采取何種方法，訓(xùn)練多長(zhǎng)時(shí)間、訓(xùn)練多久最合適，都還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論。因此，很難說(shuō)在結(jié)果上造成的差異是否有來(lái)自程序和方法上不同的影響。比如有的研究者使用的是工作記憶任務(wù)（von Bastian，et al.，2012；Olesen，et al.，2003），有的使用的是對(duì)中央執(zhí)行系統(tǒng)的訓(xùn)練（趙鑫等，2011；Johnstone，et al.，2010），還有的是采用多重訓(xùn)練任務(wù)結(jié)合的方法，訓(xùn)練工作記憶的各個(gè)層面（Olesen，et al.，2003）。另外，測(cè)量的指標(biāo)不同，也使得最終進(jìn)行比較的工具有所差異，沒有統(tǒng)一性，比較起來(lái)也缺乏科學(xué)性。在今后的研究中，隨著研究的成熟，訓(xùn)練內(nèi)容和程序都應(yīng)更有代表性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)日趨統(tǒng)一。

（3）工作記憶訓(xùn)練到底訓(xùn)練的是哪個(gè)成分？

本文中介紹工作記憶訓(xùn)練是分別針對(duì)工作記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)和中央執(zhí)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，但是還有一部分訓(xùn)練的任務(wù)是多重的，既包含存儲(chǔ)系統(tǒng)，也包含中央執(zhí)行系統(tǒng)。多重的工作記憶訓(xùn)練任務(wù)是多個(gè)不同訓(xùn)練任務(wù)的混合，從工作記憶的多個(gè)方面對(duì)認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練，而不是局限于單種訓(xùn)練任務(wù)。

Westerberg和Klingberg（2007）通過為期5周的訓(xùn)練再次驗(yàn)證了相關(guān)大腦活動(dòng)的可塑性，被試接受了包含視空廣度任務(wù)、Stroop任務(wù)在內(nèi)的工作記憶任務(wù)，結(jié)果表明在額中回和額下回上產(chǎn)生的神經(jīng)活動(dòng)的增強(qiáng)效應(yīng)。他們的另一項(xiàng)研究中的訓(xùn)練任務(wù)則是倒背數(shù)字、位置記憶、追蹤視覺目標(biāo)等工作記憶任務(wù)和其他幾種任務(wù)的結(jié)合。多重工作記憶訓(xùn)練由于其任務(wù)的多樣性，保證了最終的訓(xùn)練效果，但是也有其不可避免的缺陷，比如不能判斷出到底是訓(xùn)練的哪個(gè)成分造成成績(jī)提高，訓(xùn)練內(nèi)容很難與變化了的神經(jīng)活動(dòng)有個(gè)一一對(duì)應(yīng)的明確的關(guān)系。

（4）訓(xùn)練能否使記憶限度突破容量4

工作記憶訓(xùn)練可以改善記憶容量的同時(shí)，也有大量的證據(jù)表明容量限制的存在。Vogel和Machizawa（2004）利用CDA這一神經(jīng)生理指標(biāo)證明，當(dāng)記憶的項(xiàng)目數(shù)量達(dá)到4個(gè)時(shí)，振幅達(dá)到最高值并且不再增加。Todd和Marois的fMRI研究中也驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)項(xiàng)目數(shù)量達(dá)到3或4后后部頂葉的激活不再增加。同樣，這一觀點(diǎn)在大量的行為研究中也得到了支持（Luck & Vogel，1997；Vogel，Woodman & Luck，2001）。

在工作記憶訓(xùn)練的研究中，大多數(shù)證據(jù)都是來(lái)自對(duì)特殊人群的研究（Owens，et al.，2013；Holmes，et al.，2009；van der Molen，et al.，2010）。這些來(lái)自焦慮癥、多動(dòng)癥患者或者智力障礙人群的實(shí)驗(yàn)證據(jù)表明，工作記憶訓(xùn)練對(duì)改善個(gè)體的工作記憶水平作用明顯。但是，這些人群記憶容量和能力相比于正常人群來(lái)說(shuō)都存在一定的缺陷，他們的工作記憶本身就是受限的，研究只能說(shuō)明他們的記憶在訓(xùn)練之后的容量或者能力是相比于訓(xùn)練之前有所改善。目前的研究還很難說(shuō)明，是否可以通過訓(xùn)練這一方式使人們的工作記憶突破傳統(tǒng)的容量限制4。個(gè)體的工作記憶水平是否可以達(dá)到更高的水平這一問題還需要更多的證據(jù)加以支持。

目前，工作記憶訓(xùn)練研究還處于探討時(shí)期，為了更好的解決上述提及的爭(zhēng)議，還需要在進(jìn)行研究時(shí)選取更加豐富的研究對(duì)象，對(duì)研究方法、訓(xùn)練程序等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，并在已有研究的基礎(chǔ)上結(jié)合多種技術(shù)手段評(píng)估訓(xùn)練效果。相信在未來(lái)的研究中工作記憶訓(xùn)練不僅可以在實(shí)驗(yàn)室研究中影響記憶水平，也能將訓(xùn)練效果遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，使工作記憶訓(xùn)練應(yīng)用到更廣闊的領(lǐng)域。