初中化學 “錯題本”的建立使用策略芻議

沈佳艷

摘要：在初中化學教學中，針對“教師一講再講，學生一錯再錯”的習題練習現(xiàn)狀，教師和學生應(yīng)重視在教學中的錯題管理，而“錯題本”是錯題管理的一個重要載體。本文主要從四個方面論述初中化學 “錯題本”的建立使用策略，希望通過指導(dǎo)學生如何建立使用“錯題本”，培養(yǎng)學生持之以恒的好習慣，鍛煉學生解題過程的思維品質(zhì)，從而改善錯題訂正的有效性，提高化學學習效率。

關(guān)鍵詞：初中化學；錯題本；建立使用；策略

學生一方面保持著愛玩的天性，很難自覺學習，另一方面依舊面臨著升學競爭帶來的壓力。面對如此困境，提高教學效率，提高作業(yè)質(zhì)量成了擺在每位教師面前的難題。相信大多數(shù)教師這樣感慨過，“為什么我們總是在重復(fù)？教師一講再講，學生一錯再錯。”提高錯題訂正的有效性成了提高教學效率的當務(wù)之急。針對學生屢教屢錯的現(xiàn)狀，嘗試建立使用“錯題本”不失為一種好的解決辦法。可是“錯題本”如何建立使用？絕非就是一本本子。

一、重視錯題、亡羊補牢

“考后100分”在實際教學中很難實現(xiàn)，或者說現(xiàn)實和理想相差甚遠，面對“一錯再錯”，有的學生反映上課根本沒聽懂，下課也不愿意再請教老師或者同學，錯了就錯了；有的學生反映上課明明聽懂了，可是課后不知怎么就想不起來了；還有學生反映上課聽懂了，課后也會做的，可是幾天下來忘得一干二凈。可見，實際教學中錯題并沒有真正重視起來，反思自己的教學，對待錯題，教師僅僅是課堂講解，學生往往依賴教師的講解，嚴重缺乏自覺、主動的思考和再學習。

歌德曾經(jīng)說過：“真理與謬誤是同一個來源，這是奇怪的但又是確實的，所以我們?nèi)魏螘r候都不應(yīng)該粗暴地對待謬誤，因為這樣做的同時，我們就是在粗暴地對待真理。”由此可見，對待錯題，我們不能簡單粗暴，要細致入微地對待。一個個錯誤也好似一個個漏洞，讓學生的分值悄悄溜走，如果放任不管，會變大、會影響后面知識的學習。相反，如果能及時、有針對性地填補漏洞，正所謂“亡羊補牢，未為遲也”。因此，在教學中我們應(yīng)該重視錯題訂正，避免機械重復(fù)，浪費時間。

二、深入分析，吃透錯題

著名教育專家、特級教師王金戰(zhàn)老師一再告誡學生：“錯題千萬別放過”，他認為學習中不要怕出錯，可怕的是“學習中出現(xiàn)了錯誤，出現(xiàn)了問題，卻采取一種漠然視之的態(tài)度，這樣的學習就很難有效率”。 因此，對于錯題教師和學生要高度重視，不能輕易放過。學生在平時作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯題，實際上就是學生知識結(jié)構(gòu)中的“空白處”。因此，錯題不僅表明了學生在學習活動中遇到的“困難”，也很揭露了教師教學過程中疏漏。充分了解和分析學生錯題的原因，不僅有益于完善學生的知識結(jié)構(gòu)，而且有利于教師認清自己的教學活動，具有較高的教學價值。在教學過程中，學生認知的獲得需要經(jīng)過思維和記憶的在加工，當教師的信息不能被學生正確理解和接受，會發(fā)生理解偏差、理解錯誤、遺漏、機械記憶等情況，導(dǎo)致錯誤的發(fā)生。從信息加工的角度來說，以下3種情況會導(dǎo)致學生錯誤發(fā)生：

（一）獲取的信息進入記憶系統(tǒng)時編碼不完整，常表現(xiàn)為概念模糊，不能全面理解和掌握理論知識，無法構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，繼而無法獲得正確的解題方法。

（二）獲取的信息進入記憶系統(tǒng)時編碼不準確，常表現(xiàn)為錯誤理解知識點。

（三）獲取的信息沒有進入長時記憶而被遺忘，在信息提取時出現(xiàn)誤碼，表現(xiàn)為遺忘，這往往是由于短時記憶還沒有轉(zhuǎn)換成長時記憶而造成的遺忘。

長期以來，由于教師對學生作業(yè)評價只以答案的對錯作為唯一評價標準，很少關(guān)注學生的解題過程和思維品質(zhì)，學生課后也很少加以歸納總結(jié)，因此，從根本上分析、吃透錯題，才能真正實現(xiàn)知識的遷移。“錯題本”是錯題管理的一個重要載體，只要合理使用可以成就“變廢為寶”。

三、指導(dǎo)使用，善集錯題

好的學習方法對提高學生的學習能力和生存能力至關(guān)重要。大部分教師都建議過學生建立使用“錯題本”，可卻從來沒有在這方面對學生給予相關(guān)指導(dǎo)和建議。學生也就根據(jù)自己的理解去建立使用，往往“不得章法”，使得“錯題本”的“功效”大大下降。其實，還是有章可循的：

（一）及時反饋和訂正

學生的作業(yè)教師應(yīng)該在第一時間進行批改和講解，學生也應(yīng)及時將錯題摘錄在“錯題本”上進行訂正，因為這樣符合遺忘曲線的規(guī)律——先快后慢，有利于記憶。

（二）錯題分類整理

有些學生一股腦將所有的錯題都摘抄到錯題本上，可是這種做法十分浪費時間，讓人疲憊，不利于堅持。因此，教師應(yīng)該建議學生對錯題進行分類，如①粗心馬虎式的錯誤。②知識漏洞式的錯誤。③思路缺乏式的錯誤，或者按章節(jié)分類。這樣的做法不僅簡化“錯題本”，整理時同一類型的題目選取經(jīng)典的就可，而且在復(fù)習中對自己的錯誤一目了然，帶來了方便。

（三）重視分析思路

培養(yǎng)學生的思維能力是優(yōu)化學習過程的有效方法。因此，訂正“錯題”，不是把正確的答案寫上就萬事大吉了，還應(yīng)把正確的解題思路。雖然這種做法對初中生來說有一定的難度，但是只要邁出了這一步，就會受益匪淺。

（四） 學會舉一反三

在考試中出現(xiàn)原模原樣的題目的可能性非常小，但是90%以上的題型是我們遇見的。因此，錯題訂正絕不是死記硬背，機械記憶，而是要求學生理清思路，吃透考點，熟練把握知識的遷移，學會舉一反三。那么考試中，就算他是七十二變的“孫悟空”，也逃不出你的手掌心。

四、物盡其用，巧用錯題

失敗乃成功之母，挫折是成功的基石，利用錯題本教學有利于學生溫故知新，使化學學習螺旋式上升。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在教學過程的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)、監(jiān)督以及鼓勵學生建立使用“錯題本”，使“錯題本”發(fā)揮最大的功效。

（一）錯題評講。學生才是學習的主題，教師在評講錯題時，不能僅僅以自己的思路來講解題目，應(yīng)該在講解過程中暴露出學生錯誤的思路，并且加以修正。

（二）個別輔導(dǎo)。每個學生都是一個獨立的個體，存在一定差異。在每次作業(yè)批改后，可以挑選個別學生針對某些錯誤進行面批，在面批過程中，要求學生獨立講解自己解題思路，教師只需適當?shù)匾龑?dǎo)。

（三）學生之間多交流 。錯題訂正過程要求學生反思自己的解題思路，對于學習能力中下的學生來說存在一定難度，全部依賴教師時間不允許。因此，可以鼓勵學生之間相互交流、相互幫助，“學優(yōu)生”幫“學困生”分析錯因，訂正錯題。實踐證明，這種方法行之有效。

（四）考前多翻閱。考前翻閱“錯題本”有利于學生在最短的時間內(nèi)查漏補缺，再次反思自己的解題思路，吸取教訓，防止錯誤的再次發(fā)生。

（五）鼓勵機制。一個月左右，教師可以舉行一次“錯題本”展示，讓認真完成錯題訂正的同學體驗到成功的滋味，產(chǎn)生更多的興趣和動力，其他同學也有了行動的榜樣。

以“錯題本”為切入點，通過分析總結(jié)整理，能有效培養(yǎng)學生學習的主動性和思維能力。特別象初中化學這樣一門“零基礎(chǔ)”的學科，起點低，零碎的知識點又很多，如果學生能通過“錯題本”將自己學習過程中“漏洞”加以總結(jié)修復(fù)，定能為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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