大學生合作學習策略探析

聶根香

摘 要：當前大學生的合作學習主要存在以下問題：適用條件還不夠明確；合作學習模式還比較單調(diào)；大學生的合作意識和技能不足；評價機制還不完善。據(jù)此，要選擇適于合作的學習任務；把握開展合作學習的時機；靈活運用多元化的學習策略；培養(yǎng)學生的合作意識和技能；完善評價和管理機制。

關(guān)鍵詞：合作學習；學習小組；合作技能

一、合作學習的內(nèi)涵

對于什么是合作學習，目前尚沒有達成統(tǒng)一的意見。如明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度的促進他們自己以及他人的學習。” 我國的王坦教授認為：合作學習“旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。”

通過以上表述可以看出，較之于個人學習，大學生合作學習重在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，認為大學生的學習是一個行為參與、情感參與和認知參與以及社會化參與的有機結(jié)合；讓大學生在合作中展開學習活動，學生間相互依賴，相互溝通、共同負責來促進學生主體性發(fā)展和學生社會化的進程。

二、當前大學生合作學習存在的問題

1.適用條件還不夠明確。一般來說，比較簡單的認知學習任務，只需要個人獨立自學或開展全班教學即可，而較復雜、綜合的任務，可以采用不同的合作學習方式。

而合作學習的適用條件是什么，以往的研究很少涉及，曾有學者認為，教學方式的選擇要依據(jù)大學生的性格、知識背景、思維方式、學科特點、教師的偏好、學習任務的特征等，以及現(xiàn)有的資源條件等諸多條件，其核心在于面臨不同教學情境的創(chuàng)造。對合作學習的適用條件仍然沒有統(tǒng)一的認識。

2.合作學習模式還比較單調(diào)。西方的研究者在理論和實踐領(lǐng)域進行了長期的探索，開發(fā)了小組成績分享法、小組—游戲—競賽法、切塊拼接法、共學式學習法、小組調(diào)查法、小組輔導個別化學習法等多樣化的合作學習模式。美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟研究發(fā)現(xiàn)，當合作學習具有以下五個要素時，合作是有效的：積極互賴、面對面的相互促進與互動、個體和小組責任、人際和小組技能和小組自評。但這些觀點只是粗線條的策略性描述，沒有深入研究責任擴散、群體極化、社會助長、社會惰化、社會干擾等心理因素對合作學習的影響。特別是針對大學生這一特殊群體，他們精力充沛、思維活躍、想象力豐富，單調(diào)枯燥的合作學習策略，無法調(diào)動他們的積極性與創(chuàng)造性，使合作學習方式流于形式。

3.大學生的合作意識和技能不足。在競爭社會環(huán)境下成長起來的大學生，平時因缺少與他人合作的機會而缺乏合作意識乃至團隊精神，普遍表現(xiàn)為協(xié)作能力低；而合作意識的缺乏又反過來影響著大學生在學習和社會交往中的競爭意識有余，而合作意識不足。實踐研究表明，在合作學習中，大學生往往只是熱衷于完成分配給自己的任務，缺乏與同伴交流與合作的意識，忽視了團隊工作的整體性與協(xié)調(diào)性。由于缺乏合作意識，大學生對合作學習需要的技能沒有清晰的認識，不理解怎樣以及何時使用這些技能，也沒有足夠的機會掌握這些技能，也不能保證通過實踐這些技能，直至達到內(nèi)化的程度。

4.評價機制還不完善。評價作為大學生合作學習的最后一個環(huán)節(jié)，具有重要的意義。評價是否科學合理直接影響著合作學習過程的合理評價、大學生在合作學習中的積極性和主動性以及存在問題的發(fā)生與解決。而現(xiàn)行的評價機制與傳統(tǒng)的教育教學體制相適應，采用競爭性的評價方式，而這已經(jīng)不再適應新時代下高等教育教學體制的要求，不符合合作學習的內(nèi)在要求，存在著許多的問題，如：評價標準比較單一、重個體評價輕小組評價、重合作學習成果評價輕合作意識、方法、技能評價、重課堂隨機評價輕定期評價等。

三、完善大學生合作學習的措施分析

1.選擇適于合作的學習任務。單維的學習任務常令有某方面優(yōu)勢的學生取得成功，另外的學生容易有挫折感，學生們往往得出結(jié)論：某些學生是聰明的，某些學生是愚笨的。這種刻板印象固化了個別學生在班級中的地位，從而影響其在小組中參與學習的積極性。而內(nèi)容多元化的小組學習任務為學生提供了更多的表現(xiàn)機會，有利于發(fā)揮他們的多種潛力，提出不同的問題解決策略，從而為小組做出貢獻。運用這種方法可以使小組成員各顯其能，改變其在班級中的等級地位，從而調(diào)動其學習積極性。

2.把握開展合作學習的時機。合作學習的實施不僅需要教師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。實踐證明并不是所有小組討論都能產(chǎn)生合作的效應；也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。一般來說，學生思維受阻時、小組成員之間出現(xiàn)分歧時、問題答案多樣化時都是開展合作學習的良好時機，教師應保持捕捉機遇的敏感性，及時把握時機因勢利導。

3.靈活運用多元化的學習策略。我國學者，結(jié)合我國教學的實際，把合作學習與現(xiàn)有的一般教學策略一一接受策略加以整合，構(gòu)成四種基本的合作學習策略類型；幫助—接受型合作學習（同伴交流重在回憶或復述教師講過的內(nèi)容）、協(xié)同—接受型合作學習（在相互討論、相互磋商中建構(gòu)起對知識的意義理解）、幫助—發(fā)現(xiàn)型合作學習（小組同伴之間展開積極的討論，以交換看法、集思廣益）、協(xié)同—發(fā)現(xiàn)型合作學習（小組同伴運用所學知識進行發(fā)現(xiàn)探究、創(chuàng)造性地解決問題），這是一些程度不同、層次遞進的合作學習策略。這四種新型的合作學習策略并無本身的優(yōu)劣之分，它們只是根據(jù)實施合作學習的不同目標定位和主客觀條件，在不同的時段選擇不同的切入口而形成的不同模型。

4.培養(yǎng)學生的合作意識和技能。首先，注意培養(yǎng)大學生的集體意識和團隊精神，提高他們對集體意識和團隊精神重要性的認識，把自己融于集體之中；其次，重視大學生合作意識的教育和引導；再次，把合作意識的培養(yǎng)納入學校素質(zhì)教育的內(nèi)容；最后，擺正自己在集體合作中的位置。

5.完善評價和管理機制。首先，將“形成性評價”和“終結(jié)性評價”相結(jié)合。合作學習研究者強調(diào)，要關(guān)注小組合作探究知識的過程，注意“形成性評價”和“終結(jié)性評價”相結(jié)合，尤其應把教學評價的重心放在改進教學和提高學習興趣的“形成性評價”上。其次，將“差異性評價”和“整體性評價”相結(jié)合。要關(guān)注大學生間的差異，注意把差異性評價和整體性評價相結(jié)合。在評價合作學習時，要將小組整體的成績作為評價基礎(chǔ)，但也不能忽視對小組成員個體的評價和獎勵。

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