初中生物STS教育模式初探

董亞軍

【摘 要】隨著社會的飛速發展，人們在日常生活和生產中接觸到越來越多的新事物，碰到越來越多的新問題，這些問題的解決需要科學和技術，需要培養了解社會，致力于社會的科學和技術人才。STS教育因其獨到的特性，是適應時代挑戰，指導科學教育改革的新構想。在我國的教育改革中，STS教育已越來越引起人們的關注，并將成為教育改革的主流。

【關鍵詞】STS教育；農村中學生物教學；農村生物資源

我國是一個農業大國，農村中學生占全國中學生總數的70%以上，因此實施STS教育的重難點在農村中學。生物作為一門基礎的自然實驗學科，具有很強的技術性，實踐性和應用性，極易將科學、技術、社會相互滲透，融為一體。

現行農村中學生物教材中涉及到的知識多半是動植物、環境保護、生態及人口知識，這些知識大部分與農業生產、農民生活息息相關。所以農村中學在生物STS教學方面存在著以下優勢：首先，學生感性知識豐富。農村學生直接參加生產勞動，接觸動植物及大自然的機會多，對農、林、牧、漁業生產及動植物等基本知識比較熟悉，教學時恰當地利用這一優勢，可以收到事半功倍的效果。有便利的實驗和實習條件。生物作為一門基礎自然學科，它是以實驗為基礎的。生物教材中有很多知識和技能是通過實踐和實習獲得的，像動植物標本的采集和制作，植物及農作物的繁殖、管理，動物及家禽的習性觀察和飼養等，都需要學生親自體驗才能形成較牢固的知識和技能。再次，現行中學生物教材大大增加了演示、分組實驗的數量，還增設有“看一看”、“動動手”等內容，這些內容中涉及的實驗材料在農村很容易得到，而且有一些較簡單的動植物材料，稍加整理就可以制成臨時或永久性的直觀教具，既能節約經費，又能培養教師和學生的動手能力。

出于上述考慮，我們將農村中學生物教學定位為：利用農村得天獨厚的現有資源，揚長避短，結合地域性特點，將生物學知識與農業生產實踐、與農村發展相結合，與勞動技術、農村特色經濟相結合。實施農村中學生物STS教育，可做如下一寫嘗試。

課堂教學是學校教育的主要方式，也是開展STS教育的主要平臺。具體可從以下幾方面實施：

一、拓寬教學內容，提高教學內容的社會針對性

拓寬教學內容是在傳統教學基礎上適當地增補一些知識，以說明這些內容與社會的關系。這種做法實際上是提高教學內容的社會針對性。如在講根的結構時，補充“怎樣合理灌溉和施肥”；在講莖的結構時，補充“果樹的嫁接和修剪技術”；在講真菌時，補充幾種常見食用菌的栽培方法；在講遺傳和變異時，補充“遺傳病的調查和防治措施”；在講生態系統時，補充“建造人工生態系統，提高養殖業的經濟效益”，等等。

讓STS教育得到充分的體現搞好生物活動課，是生物課堂教學的進一步延伸，是進入社會，進一步完善課堂教學的重要途徑。具體做法是：以點帶面，全面發展，先成立生物科技興趣小組（如環境保護、社會調查、科學實驗），通過小組活動，促進全體學生的科技興趣發展。例如近視，已經成為一個現代文明病，成為一個社會病，一個社會問題。不僅影響到青少年學生的身心健康，而且制約著社會工業、高科技、軍事等領域的發展。在探討這個問題時，開展農村青少年近視狀況調查，學生從遺傳、長時間上網、看書、看電視、飲食、睡眠、噪音等因素是否是導致自身近視的原因進行調查分析，讓學生切身體會到近視形成的主要原因，在調查過程中，不僅涉及生物、物理、化學、數學等學科的內容，還涉及社會科學的內容，不僅培養了學生生物學科綜合能力，而且培養了學生的文科與理科的知識遷移能力。

二、課堂中引入活的生物或實物材料

有“生的”就不要“死的”，有“真的”就不要“假的”，有“會動的”就不要“不會動的”。例如植物教材中列舉的各類植物，在農村中學周圍都可以見到。在講葉的形態時，上課前讓每個學生各自采集幾片不同形態葉子，上課時對照掛圖結合課本的內容提問，先讓學生回答自己手中葉片的名稱及形態，稍加啟發，學生一般都能理解。社會活動內容，是課堂教學內容的延伸和補充。在農村中學，教師還可以引導學生拓展授課空間，把上課的地點定在菜地、田野。如實地進行整體標本和器官標本的分類，讓學生重新認識和區別單子葉植物和雙子葉植物、直根系和須根系。學生在廣闊的田野上，把教室里學的書本知識和實際結合起來，把大自然的見聞和疑問難題帶回到課堂研究討論，學生感到新鮮有趣。

在生物教學中實施STS教育，是新形勢的要求，也是課程改革的必然趨勢，在教學的過程中，找準實施STS教育的切入點和結合點，讓學生在學中做，做中學，才會使學生真真正正體會生物教學的魅力。教師必須不斷學習，跟上科技的發展，注意收集各種新知識、新技術的資料，豐富自己，才能使STS教育順利推行。

這種方式既有利于課堂氣氛活躍，增加學生學習興趣，同時學生既動手又動腦，又有利于學生的思考與記憶。講種子結構時，事先要求學生從家中帶少量種子，老師浸泡后分發給每位學生，并在老師的指導下，對種子進行觀察。

三、利用農村生物資源，做好生物實驗教學

生物學是一門實驗性科學，生物教學中心須充分重視實驗，發揮實驗的作用。農村學校進行實驗教學十分有利，不僅取材方便而且大部分學生具有豐富的生活實例。比如參加過養雞、養豬，幫助父母種植過水稻、蔬菜等農作物，還有相當大一部分學生捉過魚、摸過蝦。他們在勞作中有意無意地觀察到動植物的形態特征、生活習慣和各種行為，腦海中積累了許多有價值的素材。這些經驗帶到學校，充實了實驗教學內容，活躍了實驗探索氣氛，對實驗課起到了不可估量的輔助作用。可根據農村學生的這些特征，結合不同的教學內容，先后讓學生自帶牛蛙（代替青蛙）、鯽魚、家鴿、兔子等活體，作過各種各樣生物解剖實驗。

（1）開辟田野課堂，開展課外教學。學生的課外活動內容，是課堂教學內容的延伸和補充。在農村中學，教師還可以引導學生拓展授課空間，把上課的地點定在菜地、田野。學生在廣闊的田野上，把教室里學的書本知識和實際結合起來，把大自然的見聞和疑問難題帶回到課堂研究討論，學生感到新鮮有趣。

（2）采集制作標本，培養學生技能。帶領生物興趣小組成員到學校周圍的田野或山上，采集植物標本。首先實地進行整體標本和器官標本的分類，讓學生重新認識和區別單子葉植物和雙子葉植物、直根系和須根系。然后將帶回的標本指導學生把新鮮含很多水份的植物體迅速壓平，制作成扁平的臘葉標本，供課堂教學觀摩之用。

（3）培植與教學有關的植物，培養學生實踐能力。可根據教學實踐需要，在校園的空曠地開辟植物園，種植各種各樣教學需要的植物，特別是當地較難找到的植物。這種形式不僅綠化了環境，美化了校園，同時把種植的方法教會學生，讓學生親手種，種植全過程由學生自己觀察，成果學生自己介紹，也可結合課外活動帶學生到實地考察，把觀察到的結果，與課本結合起來，讓學生更好地鞏固所學的知識。

總之，在農村生物教學中，我們應該不斷深化對STS教育的認識，以其精神，目標為指導，充分利用農村資源，緊密結合本地具體情況，優化課堂教學質量，豐富第二課堂，使STS教育改革新理念得以貫徹實施，保證教育目標得以實現。

注：該文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《STS教學策略在農村初中生物教學中應用的初步研究》研究成果。課題批準號：GS[2014]GHB0104。