優秀班主任產生的實踐認識

譚釗　孫會

據調查，現在大多數學校優秀班主任的產生，總是圍繞著班級各學科的均分成績進行對班主任的考核評價，這種傳統的評價方式，使得班主任只注重學生學科成績的提高，而忽視了班主任成長規律，導致了班主任專業素質下降且在班級管理中得不到體現。隨著社會的發展，人力資源的頻繁流動，安全隱患的增多，導致對班主任工作內容及要求的提高，這就使得對傳統的班主任工作模式已嚴重影響到班主任及學生的健康成長。那么，班主任怎樣才能健康成長及優秀班主任將又是如何產生的呢？在通過對班主任成長規律及評價的研究、實踐，有如下及各方面的認識：

一、遵循班主任產生及成長規律是優秀班主任產生的前提

班主任的產生及成長是有一定的規律的，而不是無規可循，在班主任產生及成長過程中只要注意以下幾點原則，就基本掌握了班主任產生及成長規律：

1.與時俱進的原則

班主任是教育的產生并發展到一定階段的產物，不同時期的班主任，其工作內容、工作方式及班主任的管理模式是不相同的，封建社會時期由于學科知識不發達，分科不明顯，主要教育圍繞階級統治，因此班主任統攬全部。隨著學科知識的不斷發明，且學科分科較為明顯，科目增多，班主任就隨著社會的發展逐步從學科教學中分離出來，成為專職的班主任，以適應社會的發展。因此，班主任管理模式的產生及發展應遵循與時俱進的原則。

2.制度和人本相結合的原則

制度是人的行為規則的條款，對班主任的各項工作也有各種不同的條款，如：各級教育行政部門對班主任使用、獎勵等條款；學校對班主任的選拔、任用、考核等條款；班主任對班級的各項工作的管理規定等。班主任必定是用人來充當，具有人的各項特性。因此以人本為核心，完善對班主任的各項管理制度，是班主任健康成長的制度保障。

3.不斷學習、創新的原則

僵化使人落后，只有不斷學習，不斷創新，才能使人不斷注入新鮮血液，社會的發展速度加快，班主任專業知識的內容日新月異，班主任只有不斷學習、不斷的創新，才能不斷的適應社會，不斷地在發展的社會中成長，才能在班主任的工作中總是立于不敗之地。

4.角色轉化原則

不同時期，班主任的角色是不同的，不同的工作內容班主任的角色也是不相同的，如在對班級的管理中，班主任充當管理者的角色，在對學生的教育中，班主任又充當教育者的角色，在對學生的呵護中，又充當父母的角色，在學生安全面前，又是學生的安全保護者等，因此，班主任總是從一種角色轉化為另一種角色，是多種角色的化身。因此，班主任應根據不同時期，不同的工作內容作相應的角色調整和轉化。

5.激勵原則

激勵是班主任成長及優秀班主任產生的動力因素，激勵有物質激勵和精神激勵，古語云：重賞之下，必有勇夫，更何況社會主義還是按勞分配原則，只有給班主任一定的物質激勵，才能調動班主任的各方積極性；人不僅有物質追求，還有精神享受，如：榮譽、信仰等，在給班主任物質激勵的同時給以一定的精神激勵，就更能充分地推動班主任的健康成長。

二、評價機制的完善是優秀班主任產生的保障

1.建立科學、客觀、公正的評價體系

評價是對人工作能力的認可，班主任的工作能力的大小，必須通過評價才能得到認可，因此，對班主任的評價必須科學、客觀、公正。科學是遵循規律、客觀是尊重事實依據、公正是追求平衡，因此，以班主任工作的事實為依據，按照班主任產生及成長的規律，量化班主任工作的實事，來建立各級教育行政部門、學校、教師、學生及社會相互獨立且相互依賴、滲透的評價體系。

2.以素質教育為核心，圍繞班主任的管理水平、科研能力，拓寬并完善評價指標

傳統評價只是以學生的學科成績作為對班主任評價的唯一指標，隨著社會的發展，素質教育代替應試教育，班主任的綜合素質決定著學生綜合素質的提高，班主任的管理水平、科研能力直接影響到學生學習生活的管理水平及創新意識的增強。因此，為適應社會發展的要求，以素質教育為核心，圍繞班主任的管理水平、科研能力，拓寬并完善評價指標。

三、嚴格的考核制度是優秀班主任產生及成長的關鍵

1.實行公平、公開、公正的考核

在對優秀班主任產生的調查、了解：有些學校的優秀班主任，通過關系私自解決；有些學校有些考核依據，但考核依據各年不一樣；有些學校優秀班主任輪流產生，看是公平，等等各式各樣的不公平、不公開、不公正的優秀班主任的選拔，嚴重影響到班主任工作的積極性，建立公平、公開、公正的考核機制，是優秀班主任產生的一個方面。

2.嚴格考核的監督機制

在學校中對班主任的考核不公平、不公開、不公正的關鍵因素就是缺乏嚴格的監督機制，因此要建立行政主管部門的監督、學校考核領導層的互相監督，班主任、教師、學生、家長的各層監督，形成完整的監督體系，使得班主任的考核依據、考核過程、考核結果都在眾目睽睽之下進行，這樣優秀班主任的產生就會較為公平、公正。

3.定量為主，定性相結合的考核形式要求較高綜合素質的考核隊伍

傳統的班主任考核主要是對學生每科學科成績的均分作為考核的依據，隨著社會的發展，評價指標的增多，尤其以學生素質為核心的評價體系，色使得一些評價指標在一定條件下，還不能轉化為定量，只能根據達到指標的滿意度來衡量這就帶有一定的主觀性，這就對班主任的考核隊伍提出了了較高的綜合素質要求。因此，在對班主任的考核時，應挑選認真、負責且具有較高綜合素質的領導和教師組成考核隊伍。

總之，只有遵循班主任成長規律，完善班主任的評價機制并嚴格班主任的考核制度，才能使班主任健康地成長并產生優秀的班主任。