找準切入點 提升語文課堂效率

陳柳珍

【摘 要】“重結論輕過程”是傳統教學中的一個十分突出的問題，教學往往是教師教的枯燥，學生學的乏味，達不到預期效果，課堂教學效率不高，如何找準教學切入點，淡化“教”突出“學”，把教學過程變為“培養學習者”的過程，使教師由知識傳遞者變為學習的促進者。

【關鍵詞】語文課堂；效率

新課程要求教師的角色不再是結論的灌輸者，而是課堂教學的引導者和主持者，在強調學生發揮“主體”意識的同時，教師發揮教學的“主導”功能，如何找準教學切入點，淡化“教”突出“學”，把教學過程變為“培養學習者”的過程，使教師由知識傳遞者變為學習的促進者，下面筆者就如何尋找切入點，提高課堂效率談談自己的看法。

一、選擇適合學生的教學方式

教學方法是達到教學目標的手段。教無定法，但教學有法，貴在得法。圍繞教學目標，依據不同的教學對象和教學內容，選用良好的教學方法是減輕學生負擔，提高教學效率的關鍵。歷史學科教學方法的選擇必須符合教學規律和教學原則，必須符合學科的特點。教法的選擇應考慮內容、學生知識水平、課時、教學環境與教學條件等因素，不能生搬硬套，有時也可多種方法綜合運用。教學方法的設計還必須體現素質教育的主體性要求，教師要充分調動學生的學習積極性，讓學生在積極參與教學的過程中獲得知識。為了保障學生的主體地位，應該多用啟發式教學，如自學—討論—輔導法。它的結構程序是學生根據教師布置的思考題，通讀教材，了解梗概，然后鄰桌小組展開討論，交流疑難問題，加深對教材的理解，最后教師引領，闡釋普遍性問題，使學生對教材的知識體系、框架結構都有清晰的了解。采用這樣的教學方法，學生在課堂中擁有較多的時間，有了更多的思考、討論問題的機會。師生之間、同學之間多向交流，形成學生自學、小組討論、全班交流的全員參與的教學結構，學生在民主、和諧的氛圍中自覺參與到教學活動之中，有利于提高教學效果。

二、激發興趣，變苦學為樂學

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生探求知識、認識事物的推動力。有了豐富的素材，才能使教學得心應手，否則，就成了“無米之炊”了。當然，與課文有聯系的故事是很多的，我們應該有所選擇，做到適量為佳。

三、強化學生主體作用

在課堂教學中，老師要讓學生積極參與教學活動。教學活動是師生雙方共同的活動，必須將老師的教與學生的學相結合。在這個活動中以學生為主體，老師只能起主導作用，通過各種方式啟發學生去思考問題，經過思考而獲得的知識要牢固得多，還能夠培養學生分析問題的能力，也能發揮學生的主體作用。啟發的方法很多，如設疑法、類推法、比較法等。老師要根據所學的內容和學生的具體情況適當地利用，才能起到事半功倍的作用，才能促進學生主動地探索、學習知識。

四、課堂設計要多樣化

課堂設計是靈活多變的。教師上好一節課的前提是要有好的構思和設計，就像蓋大廈要先設計模型和藍圖一樣。但課堂教學設計決不是簡單的、形式雷同的教案書寫。真正設計一堂好課，照搬書上的程序和套路依樣畫葫蘆是不行的。老師必須肯花精力去進行有效、合理的課堂教學設計。我們還可對教材內容進行適當地調整變通。如講

五、注重新課導入和小結

教學過程一般分為三個部分：導入新課、講授新課、結束新課。這三者是不可分割的整體，只有注重這三者的融合，才能使整個教學過程渾然一體。在實際教學中，要想取得滿意的效果，必須精心考慮如何導入新課和小結全文，恰當設計導語和結尾。好的導語可以激發學生的學習興趣，渲染良好的課堂氣氛，從而提高課堂效率。如講唐朝的詩歌前，先請一位同學背完后，問同學們這首詩的作者是誰，是哪個朝代的，還能背出幾首唐詩，在短短的三五分鐘之內讓學生的思維興奮起來，迅速進入學習軌道。課文講完后，結合板書以簡潔的語言回述全文的要點和重點：唐代是我國詩歌的黃金時代，詩人輩出，有大詩人李白、杜甫、白居易等。通過小結新授課的知識，既梳理了課文的整體結構，又進一步加深了學生對新授知識的印象。

總之，要達到優質高效的教學，我們必須實現課堂教學的三個轉變：變教師主體為學生主體；變教學生學為指導學生探索；變單一的教學結構和單純傳授知識為多樣化教學結構。