淺談農村初中英語課堂教學方式的重要性

甘麗萍

課堂教學是學校教育活動的基本構成部分，是整個教學過程的中心環節，是體現和反饋教學改革成果的窗口。課程改革要求教師把新理念滲透進課堂教學活動中，更新教育觀念、教學方式，引導學生更新學習方式，即不僅要學會，更重要的是要會學。

新課程改革要求把學生作為學習的主體，在課堂教學活動中充分發揮其主動作用。而教師的角色只是指導者、研究者、參與者。過去學生聽老師說，現在教師聽學生說，根據學生的實際需求、實際情況實施教學，這一新理念受到了廣大教師的好評。

一、設計英語課堂活動激發學習興趣

為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，我認真鉆研教材，根據不同體裁和內容，采用幻燈片，視頻，模擬對話，扮演角色，講故事等。我也讓學生進行口頭作文，看圖說話，復述課文，縮寫課文等形式，這樣，我就把死教材用活了，學生也學有興趣，效果也會更好。

我在教學中通過設計各種游戲活動激發學生的學習興趣，把游戲用于相應的教學中，讓學生在游戲中學英語，感受英語的環境。例如，七年級上冊有篇課文是關于“職業”的，新單詞很多，教起來挺吃力，學生學起來也糊涂。我就用手語和動作結合的方法教學生有關職業的單詞，如driver 就用司機擺方向盤的手勢，nurse 就要學生拿著圓珠筆學護士打針的手勢……一節課下來，學生不僅很容易地就掌握了本課的單詞，還學了許多課外的詞匯。

二、抓住學生的心理特點，邊“玩”邊學

初中生都是一群十三、四歲的孩子，這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸在他們眼中枯燥無味、冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也談不上學習的積極性和主動性。如果我們片面地夸大了農村孩子英語基礎差這個客觀現實，而將英語課堂教學錯誤地實施為“滿堂灌”，一個勁地帶著學生讀、背、寫，那么這樣一群生性活潑好動的孩子如何能在那“漫長”的四十五分鐘內讓自己的注意力集中，讓自己的興趣提高，而達到老師事先預想的效果呢？其實，英語教學的特殊性也使我們在課堂上有更多的機會讓學生去“玩”，在“玩”的過程中，在輕松活潑的氣氛中，在簡單而友好的交流中，掌握他們應該掌握的內容。例如：

（1）采取游戲方式。如像初中課本的打電話的對話以及老虎與猴子的課文就可以采取這種方式。游戲使學生身臨其境，非常有趣，學生們在歡笑中加深了對課文內容的理解和體會。

（2）采取比賽方式。當學生有了一定的口語基礎后，就可以讓他們任意組合，在全班同學面前表演課文中的對話或小段落。這樣的production并不是一種簡單的知識再現過程，而是一種積極主動的再創造過程。學生并不是在機械地背誦課文，而是說他們想說的話，尤其是組與組之間的競賽，不僅強烈地激發了學生的爭先欲、表現欲，而且也促使他們積極主動地去充實自己的語言材料，提高自己的口語水平，因為孩子的心理是“玩”也要“玩”出水平，“玩”也要“玩”個第一！“玩”與學的本身并不矛盾，只要我們正處理好兩者的關系，既不讓學生學得無味，也不讓學生“玩”得過火，那么，對于英語課堂教學這還是一條行之有效的途徑。

三、通過特色的課堂教學 ，提高課堂教學的有效性

（1）分課型教學，培養自主能力。根據每堂課側重點不同，分課型進行教學。例如：聽力課、口語課、閱讀課、語法課、綜合技能課、寫作課以及習題課等等。課堂上，我們要盡量避免滿堂灌。只有將由教師“主講”變為由教師“主導”，讓學生明白學會獲取知識的方法遠比學習知識的本身更為重要，正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。

（2）分組分目標教學。農村中學面臨最大的困難，便是每個班學生人數多，一般都在五六十人，有的班級甚至七十多人，教室非常擁擠，有的班級課堂上老師根本無法走動，就更不用說給后面那一部分學習困難的學生進行輔導了。為此，我試著采用“分層次，分小組目標教學”。我把班上的學生分為ABCD四個學習組，分別制定學習目標，進行階段性流動。同時，AB組、CD組又接成互助組。當然，我們也可以按學生的考試成績，按照優、良、學困生平均分配到學習小組的模式，培養他們團結協作、互助學習的能力，并適當引入競爭機制，學習有進步的同學可以由B組進入到A組，同時如果CD組進步了也可以進入到AB組。這樣使學生更能明確學習的目標——不僅為了自己，也為了自己的學習小組。在提高英語學習成績的同時還培養了集體榮譽感。

綜上所述，教與學是一對矛盾的統一體，也是師生互動的過程，一節成功的課是老師通過自己創造的教學思維，以不同角度和深度把握教材內容，以恰當的方法設計教學環節，駕馭整個課堂實現的。同時，也是需遵循“以人為本”，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習英語的主觀能動性實現的。根據農村中學的實際情況和學生的年齡特點，結合自己的教學經驗，對農村初中課堂英語教學方式的有一些體會，也許不能從根本上解決農村中學英語教學的難題，但卻可以從某種程度上調動學生學習英語的積極性，提高英語學習效果。