讓學生“動”起來

余深達

【摘 要】在互動式課堂中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者；學生也不再是被動的接受者，而是課程學習的開發者、研究者和實踐者。因此，我們教師在教學過程中應積極創設能引導學生主動參與、樂于探究、合作學習的教育環境，構建互動式的課堂教學。

【關鍵詞】動口；動腦；動手；動起來

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”也就是說，新課程把教學過程定位為師生交往、共同發展的互動過程。在互動式的課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動的動口、動腦、動手，動起來。

一、創設沖突情境，培養學生的動腦能力

現在的學生對于前人的書，他們有自己的讀法；對于一些問題，他們有自己的看法。這就是學生的思想。為人師者要持有積極而又平和的心態去面對它，課堂上，學生的思想才會發出聲音，才會促使他們去積極思考。因為“學起于思，思源于疑”。而是不是創設了一定的教學情境，就能“一石激起千層浪”呢？不是的。只有那些帶有探索因素的問題情境才能像磁鐵一樣吸引學生，才能激起學生的學習興趣、好奇心和求知欲，使他們專注于特定的情境，投入到解決問題的思考中去。這就要求教師根據教材的內容和學生的特點，有針對的提出問題，設置問題的“懸念”，創設沖突情境，引起學生好奇和探求的欲望，激發學生的興趣，把學生引入到急于投入到所學內容的情境之中。如在講述《人的性格各不相同》時，我就拋棄了課文提供的《水滸傳》，選擇《西游記》作為引言，問到“唐僧師徒四人各是怎樣的一個人？”同學們一聽是《西游記》，馬上“我來講”、“我來講”的叫個不停，課堂氣氛活躍。接著又提出“他們是怎么樣形成這種性格的呢？”這些問題的提出，我都沒有設置固定的答案，允許同學個人可以持不同的觀點和看法。這樣學生就可以在思維的空間中自由馳騁，任意翱翔。學生與學生之間爭得面紅耳赤，學生與我也可以平等對話，共同探討。“學生的教師”和“教師的學生 ”都將不復存在，師生在交流與探討中共同成長。

二、創設課堂情境，讓學生敢于說話，培養學生的動口能力

俄國教育家烏申斯基說過，兒童是用“形式、聲音、色彩和感覺”來思維的。而在以往的教學中，主要是教師的“一言堂”，同學在下面抄抄畫畫，頂多再使用掛圖、模型、錄音、投影等方式以增強教學的直觀性，但這遠遠是不夠的。所以，我在教學中盡量創設讓學生摸得著、看得到，甚至能夠自己親手操作的一種情境。這樣才能抓住學生的心，從而抓住課堂，才算是真正做到師生互動。

比如，在講述《交友要講原則》時，在“‘哥們義氣不是真正的友誼”這一問題上創設了這一情境：讓同學們先看同學自編自演的小品。小品的內容是，初二的甲同學把乙同學打成重傷，為躲避公安局的追捕，來找他的“哥們”幫忙。要求同學看完之后，說一說自己的感受。同學們一聽有“好戲”可看，一下子來了精神，激發起了探究的興趣。沒等小品演完，就有同學議論紛紛；小品演完之后，同學馬上就七嘴巴舌的議論開來課堂氣氛異常活躍。就這樣在互動的教學過程中，我注重的不再是知識的簡單復制，而是知識的再發現、再創造。因為，只有讓學生首先體會到用自己的方式描述心理學的樂趣，使心理現象成為學生自己可以把握的東西之后，我們才可能要求他們去“發現”和“學會”學科目標要求的內容。活潑好動這是孩子的天性，抓住了學生的心也就抓住了課堂。而相反的，如果一節課下來，同學們只知道聽，只知道接受，只有老師的喋喋不休，課堂氣氛沉悶，不僅是學生想睡覺，連聽課的老師都很無聊。久而久之，政治課堂就失去了吸引力，學生就開始厭煩上政治課了。所以，只有讓學生參與學習，抒發自己的感想，才能活躍課堂氣氛，提高課堂質量，激發學生的探究興趣，培養學生善于思考、能說會道的能力。

在開放的課堂教學中，師生應該關系平等、教學民主、尊重差異、崇尚個性；學生們的言論應該自由，“百家爭鳴”。誠如一位大師所言：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，每個人還是一個蘋果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，相互交換，每個人就都會有兩種思想。借助討論，把學生由傳統意義上的邊緣地位拉到中心地位，課堂由此呈現出生動活潑的動態局面。

課堂是一種對話，是一種討論，這是對傳統課堂理論的一種超越。在對話中，教師和學生都成了課堂的組成部分，構筑起共同探討的平臺。

三、互動式的課堂教學不僅要培養、提高學生的動腦、動口的能力，學生的動手能力也不應忽視

中國青年與西方青年相比，依賴心理強，自主精神差，普遍缺乏獨立意識。許多人都是在家靠父母，在校靠老師，出外靠朋友。這是幾千年的封建依附關系所導致的心理缺陷，人格萎縮。他們在父母面前百依百順，在老師面前言聽計從，在朋友面前人云亦云，在上級面前唯唯諾諾，辦事優柔寡斷，缺乏主見。因此，教師必須培養學生的主體精神、獨立意識，使之做有主見的人。學生在校是學習的主體、校園活動的主體，進入社會又是實踐的主體、生活的主體、市場的主體。所以，在校期間，教師要充分發揮學生的主體作用，巧妙地設置情境，激發學生的求知欲望和內在動力，引導學生自覺主動的學習，積極有效的學習。同時，還要使學生成為校園生活的主體，積極參加學校的各項活動，培養他們的自主參與意思，自治自理能力和團結協作精神。此外，學生還要主動的關心社會，關注時事，自覺參加社會活動，如生產勞動或社會調查，正確的觀察分析社會政治現象和經濟發展動態，做一個有主見的人。

因此，課前，可以有計劃地引導孩子確立研究小課題，組織他們搜集資料，動手實驗，得出結論，行諸文字。課堂上，留給孩子們交流是時間和空間，讓他們展示研究成果，體驗收獲的喜悅。我在教學過程中，每隔兩周就上一次的研究性學習課。如在講述《生活處處有情趣》時，我要求學生自己做一張手抄報，內容是把自己的興趣、愛好體現在手抄報上，然后再由其他同學來猜一猜這是誰的手抄報。又組織學生開展社會調查，調查家人和同學的興趣、愛好。這樣既豐富教學內容，又激發學生的學習熱情，既有利于增強思想政治課教學的吸引力，又有利于培養學生的能力。

在這種師生互動、生生互動之中，學生就會自覺養成平等團結的團隊精神、自覺探究的鉆研精神。

新一輪的課程改革已將教師的教與學生的學提升到共識、共享、共進的要求。教師在課堂上只要留給學生機會；只要告訴他們表達意見是他們的權利；只要熱情的鼓勵學生，真正的賞識學生，就能看到學生洞開的心靈之窗，就能聽到學生發自心靈深處的聲音，讓學生動起來，才是互動式的課堂教學，才能真正實現教與學的協調統一，共同發展。

總之，政治課教學必須遵循“以學生發展為本”，體現現代教育所要求的主動性、民主性、合作性、和多樣性的時代特征，采用多樣的教學方法和手段，讓學生在聽、看、思、說、演多種器官的并用中，學懂、記牢、運用政治課知識。這樣做，學生從老師那里得到的知識少了，但自己獲取知識的能力卻增強了，獨立性發展了；這才是未來社會所要求的。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要》

[2]《思想政治課教學》2003年10月