如何在語文教學中落實自主合作探究式學習方式

咬克選

在素質教育引領中國教育發展的今天，教育創新已成為時代的主旋律，倡導自主、合作、探究的學習方式是新的《語文課程標準》的基本理念。我們應該以課程改革的精神為指導，確立 “以人的發展為本”的教育理念，大力改革課堂教學，探尋一種與時代發展相適應的教學方式——研究性學習。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的心靈世界中，這種需求特別強烈”。蔡元培也曾說過：“我們的教書，并不像注水瓶一樣注滿了完事，最重要的是引起學生的興趣。做教員時，不可一句一句，或一字一字都講給學生聽，最好是使學生自己去研究”。據筆者多年的教學實踐，認為在課堂教學中創設一個各抒己見、敢想敢說、合作探究的環境尤為重要。這樣的課堂環境充滿了民主和諧的氣氛，能給每個學生創造成功的機會，帶來語文學習的樂趣。在語文教學中滲透探究式學習應該是解決語文新課改新問題的重要途徑。

那么，如何在語文教學中落實自主合作探究式教學式學習方式呢？

一、以尊重學生為前提，保證“探究式學習”中學生的主體地位

教師在教學過程中，應給學生充分發揮主動探究學習的時間、空間，并采用新的靈活的教學方法，提高學生探究學習的意識，培養學生探究學習的習慣。

華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式的活動。一個人一旦失去了探索沖動的年齡后，這個人一生的發展就很有限了。”由此可見，還給學生主體學習的地位已是必然。主動探究式學習的著眼點在于讓學生學會發現問題、提出問題，探究的主要目的在于培養學生的探究意識，學會必要的探究方法，形成初步的探究能力，養成獨立的精神和實踐習慣。探究不是追求某種“達成度”，而是一種學習方式，是養成觀念，是為終身學習奠定基礎。要使學生這一主體主動探究、發現和體驗，教師就必須轉變觀念，把課堂還給學生。教學中教師應組織學生討論探究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的主體地位得到充分的體現。對于學生提出的問題和作出的回答，無論對與錯，教師都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑。尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。

在語文教學中，語言的特點，決定了文學作品的豐富性和多樣性。“一千個讀者眼中，就會有一千個哈姆萊特”。因此，對一篇文章，就應該允許有不同看法的存在。允許學生有自己獨特的個人見解，教師的作用只在于指導學生學會閱讀，并不是一定要學生接受教師的觀點，只有這樣，我們的課堂才能真正做到以學生為主體，讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動的探索、發現和體驗中增進思考能力，表現出創造力，真正成為語文課堂探究學習的主人。

二、巧妙質疑，營造探究學習的氛圍

在語文教學中，我們不難發現，學生在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然、動機強烈、情緒高漲，接受知識和運用知識的效率也特別高，而“探究學習”較之其他語文實踐活動，更能發揮其能動性和主體性。在課堂教學中，教師要善于提問、創設情境，并且鼓勵學生提問。通過這樣來營造主動探究學習的氛圍。

教師要善于提問。愛因斯坦說：“提出一個問題往往要比解決一個問題重要。”例如，在講授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時，我結合課文末段孔子對學生的評價，設計了這樣一個問題：子路快人快語吐露自己遠大的人生抱負不好嗎？引導學生深入研讀課文，讓學生在“好？—好。—好！”的思路引導下，探究子路的性格、造成孔子笑他的原因等，也就解決了本文教學的難點。

創設提問題的“情境”。好的情境可以激活學生的思維，傳統教學中的“情境教學法”所產生的良好效果已經被許多教師的實踐所證實。前蘇聯的馬赫穆托夫的“問題教學法”中也強調提問題前要創設問題的情境。從教師的角度看，就是要為問題的發現提出創設適宜的情境。

如《花未眠》的一個教學目標就是培養學生追求美的精神。在關鍵問題提出之前，我先問學生：為何川端康成如此崇尚自然美？學生對這個問題很感興趣，情不自禁地討論開了，這時學生的思維特別活躍，處在熱點狀態。趁著這難得的情境，拋出了關鍵問題：自然美和藝術美有怎樣的關系？作者是如何進行論證的？現實生活中有許多人對身邊的美視而不見，我們應如何去發現美？從中可以看出，第一個問題是引子，是為了關鍵問題的提出創設情境，為學生的探究學習創造氛圍。

鼓勵學生多提問題。呂淑湘先生說：“教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學生的最好的禮物。”教師的提問只是一個示范，目的是教會學生提問，善于質疑。創造了提問的情境，就應該鼓勵他們提問，因為在他們的提問中相互之間有一個“競爭”的意識，要競爭就要思考、表達，這是激活思維的表現，當然在學生的思維過程中，學生對同一個問題會有這樣、那樣的見解，這是必然的，有差異就有爭辯，有爭辯就能強化學生的主體意識，學生的個性潛能就能得到盡情的發揮。因此，教師只要經常鼓勵學生發問爭辯，就能凸現學生的個性，喚醒個體創造和探究的潛在意識。

三、利用討論、辯論等形式，促進“探究學習”的深入

《新課程標準》明確指出“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵學生運用探究式的學習方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。”教學實踐表明，要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進探究學習向縱深發展，形成“探究學習”的結果，離不開課堂討論和辯論。

這就要求教師在教學中，留給學生時間、空間，提供給學生討論、辯論的話題，讓學生思考和探究，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果，提供幫助和指導。引導學生把“探究”學習引向深入、形成結果。

如教學《秋水》一文時，可以組織一場“河伯的淺陋真的值得譏笑嗎？”的討論會，引導學生結合自身實際分析河伯的形象，從而培養學生的創新能力。會上同學們分組進行了討論之后，暢所欲言，有的同學贊同教參的主張，還有的同學則說：河伯作為掌管黃河的神，在看到黃河的壯闊景象時產生驕傲自滿的情緒，這是可以理解，也是可以原諒的，因為只要是人，就難免犯錯誤。還有的同學說：“大方之家”本身就是高學問、高修養的象征，他們長久地譏笑河伯豈不是顯得太沒風度了？人非圣賢，孰能無過……通過以上討論，同學們達成共識：河伯在大的天地里能自我反省，認識到自己的錯誤并知錯就改，這就是好樣的。

再如讀完《我與地壇》一文后，同學們就寫出了《令人敬仰的史鐵生》、《母愛無邊》、《感恩的心》、《熱愛自然，珍惜生命》等短文，這樣同學們在探究學習中，深入挖掘教材、各抒己見，由表及里，全面分析人物的形象，從而帶動了對文章內容的理解，促進了“探究學習”的深入，取得了不錯的教學效果。

高中語文教學應是一種學生主動探究學習的教學，教師應該引導學生進行探討，讓他們自己去推論，給他們講的應該盡量少一些，引導他們去發現的應該多一些，保護和激發學生的興趣，把課堂還給學生，突出學生的主體性、獨立性和能動性，可以培養學生的創新精神和實踐能力，并能減輕學生課業負擔，提高學習效率，使學生“自主探究”的能力得到更好的培養和提高。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議

[2]布魯納.教育過程

[3]北京教育.教育格言