軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員學(xué)習(xí)情況調(diào)查及影響因素分析*

魯 娟 朱 嬌

中國.第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部(上海) 200433 E-mail:lujuan506@sina.com △通訊作者 E-mail:zhujiao1981@163.com

一項(xiàng)對(duì)美國大學(xué)生的調(diào)查顯示，在影響學(xué)習(xí)的因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占33%，能力占33%，智力占20%，其他占14%［1］。也就是說，作為非智力因素之一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比智力因素的作用更大。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要引起并指向一定目標(biāo)的心理傾向和態(tài)度，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、進(jìn)行直至完成的內(nèi)在動(dòng)力［2］。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)［3］，關(guān)系到其學(xué)習(xí)效率的提高、知識(shí)和技能的掌握，關(guān)系到其良好心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的形成和發(fā)展［4］，并與社會(huì)責(zé)任心呈顯著正相關(guān)［5］。激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)、避免學(xué)習(xí)倦?。?］的必要前提和條件，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和社會(huì)行為的基礎(chǔ)［1］。除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，學(xué)習(xí)成績(jī)［7］、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)期望等都是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要指標(biāo)。本文以某軍醫(yī)大學(xué)為例，調(diào)查了學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值、學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況等，以期了解學(xué)員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)探討專業(yè)、性別、年級(jí)等因素的影響。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2014年5月，對(duì)某軍醫(yī)大學(xué)所有在校學(xué)員(實(shí)習(xí)學(xué)員除外)進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷2207 份，有效回收2098 份(95.1%)。其中男1788人，女310人。專業(yè)構(gòu)成:臨床醫(yī)學(xué)1223人，海軍醫(yī)學(xué)465人，中醫(yī)51人，心理52人，生物技術(shù)33人，護(hù)理122人，藥學(xué)86人，衛(wèi)管66人。年級(jí)分布:一年級(jí)568人、二年級(jí)661人，三年級(jí)497人，四年級(jí)372人。年齡15～27 歲，平均(20.67±1.652)歲。

1.2 方法

問卷部分，包括:大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)易評(píng)定量表和自編題目。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)易評(píng)定量表由12個(gè)項(xiàng)目組成，根據(jù)各題目得分之和，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為較強(qiáng)、中等和較弱3 類，該量表簡(jiǎn)便易行，適用于對(duì)我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究［8］。本次調(diào)查中，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱記為1 分、中等記為2 分，較強(qiáng)記為3分，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。自編題目包括學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值、對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)目的和對(duì)制約學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素的看法。本次調(diào)查中，將自評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度非?？炭嗟挠洖? 分，比較刻苦記3 分，一般記2 分，懶散記1 分;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值是優(yōu)秀的記為4 分，良好記3 分，及格就行計(jì)2分，順其自然、沒有期望的記1 分。學(xué)習(xí)目的和對(duì)制約學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素的看法均為多選題。

學(xué)籍檔案整理部分:根據(jù)該校學(xué)籍管理規(guī)定，成績(jī)的評(píng)定分為4 檔:優(yōu)秀(90～100 分)、良好(80～89 分)、中等(70～79 分)和較差(69 分以下)。整理學(xué)籍檔案，根據(jù)學(xué)員問卷中填寫的學(xué)號(hào)，尋找相應(yīng)的成績(jī)(選擇學(xué)員在校期間的總評(píng)成績(jī)?yōu)檎{(diào)查指標(biāo))。并將成績(jī)優(yōu)秀的記為4 分，良好記3 分，中等記2 分，較差記1 分。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

使用SPSS 16.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行一般性統(tǒng)計(jì)描述、方差分析等。

2 結(jié) 果

2.1 學(xué)員總體學(xué)習(xí)情況

學(xué)員總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的占20.2%、中等的占62.6%、強(qiáng)的占17.2%;自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度非?？炭嗟恼?3.4%、比較刻苦的占38.8%、一般的占36.6%、懶散的占11.2%;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值是優(yōu)秀的占38.5%、良好的占41.2%、及格就行的占12.4%、順其自然的占8.0%;學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況是優(yōu)秀的占16.6%、良好的占42.4%、中等的占30.6%、較差的占10.4%;學(xué)員學(xué)習(xí)目的是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的占27.9%、做對(duì)社會(huì)國家有用的人的占25.3%、將來找個(gè)好工作，提升生活質(zhì)量的占23.6%、父母高興的占16.8%、其他占6.4%，多選題的應(yīng)答人次百分比分別為52.0%、47.1%、44.0%、31.2%、11.9%;學(xué)員認(rèn)為制約學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的占26.3%、個(gè)人學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)恼?5.9%、課程緊湊沒有自己時(shí)間的占25.3%、教師授課方式不當(dāng)?shù)恼?2.4%，其他占10.1%，多選題的應(yīng)答人次百分比分別為47.6%、46.9%、45.8%、22.5%、18.3%。

2.2 不同性別學(xué)員學(xué)習(xí)情況

由表1 可見，不同性別學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值沒有差異，而學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，女學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)(2.75±0.836)高于男學(xué)員(2.64±0.882)。

表1 不同性別學(xué)員學(xué)習(xí)情況的比較(±s)

表1 不同性別學(xué)員學(xué)習(xí)情況的比較(±s)

注:* P ＜0.05，＊＊P ＜0.01，＊＊＊P ＜0.001，下同

專業(yè) n 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱 自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度 對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值 學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況男 1786 1.97±0.617 2.55±0.867 3.11±0.909 2.64±0.882女 310 1.98±0.580 2.52±0.827 3.04±0.893 2.75±0.836 F 0.111 0.352 1.408 4.557 P 0.739 0.553 0.236 0.033*

表2 不同專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的比較(±s)

表2 不同專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的比較(±s)

專 業(yè) n 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱 自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度 對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值 學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況臨床醫(yī)學(xué) 1223 1.96±0.593 2.59±0.892 3.10±0.908 2.64±0.923海 醫(yī) 465 2.03±0.667 2.52±0.785 3.22±0.906 2.72±0.762中 醫(yī) 51 1.80±0.448 2.35±0.744 2.73±1.021 2.63±0.958心 理 52 1.73±0.660 2.02±0.828 3.15±0.872 2.46±1.019生物技術(shù) 33 1.94±0.609 2.79±0.857 3.33±0.777 2.45±0.833護(hù) 理 122 2.01±0.568 2.49±0.795 2.72±0.902 2.60±0.757藥 學(xué) 86 1.91±0.697 2.48±0.878 3.12±0.846 2.66±0.862衛(wèi)生事業(yè)管理 66 1.98±0.480 2.35±0.832 3.09±0.696 2.80±0.749 F 2.613 4.774 5.792 1.386 P 0.011* 0.000＊＊＊ 0.000＊＊＊ 0.207

表3 不同專業(yè)學(xué)員自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的SNK 檢驗(yàn)

表4 不同專業(yè)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值的SNK 檢驗(yàn)

2.3 不同專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)情況

由表2 可見，不同專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值有差異，而學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。對(duì)有差異的各項(xiàng)進(jìn)一步進(jìn)行SNK 檢驗(yàn)顯示，不同專業(yè)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;而不同專業(yè)學(xué)員自評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度有差異，生物技術(shù)學(xué)員自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度最好，其次是臨床、海醫(yī)、護(hù)理、藥學(xué)學(xué)員，再次是中醫(yī)和衛(wèi)管學(xué)員，最后是心理專業(yè)學(xué)員，見表3。不同專業(yè)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值不同，生物技術(shù)、海醫(yī)、心理專業(yè)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值高于護(hù)理和中醫(yī)學(xué)員，其他專業(yè)學(xué)員差異不顯著，見表4。

2.4 不同年級(jí)學(xué)員學(xué)習(xí)情況

由表5 可見，不同年級(jí)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值、學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，而自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，對(duì)有差異的各項(xiàng)進(jìn)一步進(jìn)行SNK 檢驗(yàn)顯示，一年級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(1.89)低于二年級(jí)(2.00)、三年級(jí)(2.00)和四年級(jí)(2.00);四年級(jí)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值(2.95)低于三年級(jí)(3.06)、一年級(jí)(3.11)和二年級(jí)(3.20);一年級(jí)學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況(2.49)低于三年級(jí)(2.67)、四年級(jí)(2.70)和二年級(jí)(2.75)。

表5 不同年級(jí)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的比較(±s)

表5 不同年級(jí)學(xué)員學(xué)習(xí)情況的比較(±s)

專 業(yè) n 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱 自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài) 對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值 學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況一年級(jí) 568 1.89±0.599 2.51±0.873 3.11±0.870 2.49±0.867二年級(jí) 660 2.00±0.600 2.59±0.859 3.20±0.881 2.75±0.824三年級(jí) 497 2.00±0.654 2.49±0.866 3.06±0.916 2.67±0.918四年級(jí) 372 2.00±0.583 2.59±0.837 2.95±0.970 2.70±0.892 F 4.372 1.968 6.385 9.849 P 0.004＊＊ 0.117 0.000＊＊＊ 0.000＊＊＊

3 討 論

3.1 軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平適中，總體學(xué)習(xí)狀態(tài)較好

本次調(diào)查中，學(xué)員總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要以中等為主(62.6%)，自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以比較刻苦(38.8%)和一般(36.6%)為主;對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值以良好(41.2%)和優(yōu)秀(38.5%)為主;學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況以良好(42.4%)和中等(30.6%)為主;學(xué)習(xí)目的是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值(52.0%)、做對(duì)社會(huì)國家有用的人(47.1%)、將來找個(gè)好工作，提升生活質(zhì)量(44.0%)。說明軍校學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平適中，總體學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，學(xué)習(xí)目的比較現(xiàn)實(shí)。

心理學(xué)研究成果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。動(dòng)機(jī)水平的最佳狀態(tài)是由學(xué)習(xí)任務(wù)的難度決定的［9］。對(duì)中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平最為適宜，這時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率成倒"U"型曲線，過高或過低都不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，因?yàn)閯?dòng)機(jī)水平過低，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注程度不夠，注意力難以集中，不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成;而過高的動(dòng)機(jī)水平會(huì)造成緊張、焦慮水平上升，思維、記憶能力受到抑制，造成學(xué)習(xí)效率下降。而對(duì)非常容易或簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，較高水平的動(dòng)機(jī)可以防止出現(xiàn)麻痹、懈怠的思想狀況;對(duì)于難度高或復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，較低水平的動(dòng)機(jī)能夠避免壓力增大、焦慮水平增高的現(xiàn)象。本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)員主要是中等水平的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，這有利于以中等難度為主的日常學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，說明學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平是適宜的。

3.2 性別、專業(yè)、年級(jí)都是學(xué)習(xí)的影響因素，后兩者更明顯

本次調(diào)查中，不同性別學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值沒有差異，而學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;不同年級(jí)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值、學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，而自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;不同專業(yè)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度、自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值有差異，而學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。可見，性別、專業(yè)、年級(jí)都是學(xué)習(xí)的影響因素，后兩者的影響更明顯。

根據(jù)影響因素也可以分析學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳的學(xué)生群體，如男學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)不如女學(xué)員，這可能與所學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)以記憶為主的知識(shí)特點(diǎn)有關(guān);心理、中醫(yī)和衛(wèi)管學(xué)員自評(píng)的學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)最差;護(hù)理、中醫(yī)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值較低;可見這些學(xué)員對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不滿意;一年級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，從高考緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來，大多學(xué)員抱著放松的心態(tài)，由此也導(dǎo)致一年級(jí)學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)的整體狀況較低;四年級(jí)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的期望值較低，因?yàn)轳R上面臨實(shí)習(xí)、畢業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)的期望較少，而把更多的關(guān)注點(diǎn)放在畢業(yè)上。

3.3 采取多種措施提升學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平

本次調(diào)查中，學(xué)員認(rèn)為制約學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力(47.6%)，在所列原因中比例最高。可見，部分學(xué)員還存在動(dòng)機(jī)水平不足的問題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素，也是維持學(xué)生長(zhǎng)期有效學(xué)習(xí)不可缺少的條件［9］。在今后的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平做到及時(shí)了解和準(zhǔn)確把握，考慮到專業(yè)、年級(jí)等因素的差異，采用多種手段提升學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平;重視學(xué)員一年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平最低的情況，抓住激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳時(shí)間［3］，通過嚴(yán)格的檢查和督促等措施刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;使學(xué)生從此在高水平動(dòng)機(jī)推動(dòng)下，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率;同時(shí)要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、心理健康教育、時(shí)事政策宣傳等，幫助學(xué)員建立正確的價(jià)值觀，建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［10］。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)員精神高度緊張，出現(xiàn)焦慮狀態(tài)時(shí)，也要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，通過心理疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)移注意力等方法緩解學(xué)員學(xué)習(xí)壓力，如此才能確保學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成化［9］。

［1］何振中，李子丹.高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)［J］.中國成人教育，2014，23(1):127-128

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