大學生積極心理品質對心理健康的多元回歸分析*

吳九君 溫小平△ 何 莉

①中國.海南大學心理健康教育中心(海南海口) 570228 ②北京師范大學心理學院 △通訊作者 E-mail:543081012@qq.com

大學生心理健康問題日益成為社會關注的重點。已有的研究表明，家庭教養方式、社會支持、應對方式等因素影響大學生心理健康水平［1-2］。研究者較少考慮利用大學生自身具有的潛力提高心理健康水平。積極心理學創始人Seligman 認為，積極心理品質是人類戰勝心理疾病的有力武器，他認為積極心理品質是人類自身存在著的可以抵御心理疾病的力量［3］。積極心理品質是指個體在先天素質和后天環境教育的基礎上形成的相對穩定的正向心理特質，這些特質影響著個體認識問題、感受問題和應對問題的積極取向，是個體內在力量與潛能實現的基礎［4］。

1 對象與方法

1.1 對象

選取海南省某高校17683名大學生進行網上測試，其中，男生7833人，女生9850人;大一6881人(男生2852人，女生4029人);大二6802人(男生2981人，女生3821人);大三2011人(男生982人，女生1029人);大四1989人(男生1018人，女生971人)。

1.2 方法

1.2.1 大學生積極心理品質量表 使用自編量表［4］，該量表包含6 個分量表(知識和智慧、勇氣、仁愛、正義、自制、精神超越)，24 個因子(創造力、好奇心、熱愛學習、判斷力、洞察力;熱情、堅持、真誠、勇敢;友善、愛、社交智慧;公平、團隊精神、領導力;審慎、謙虛、寬容、自律;信仰、幽默、感恩、希望、審美)，共76 個項目。采用1～5 的5 級評分，分別表示非常不像我、不像我、不確定、像我、非常像我?？偭勘砗透鞣至勘淼闹販y信度、分半信度和Cronbach α 系數分別為0.803～0.935、0.755～0.902 和0.782～0.948。驗證性因素分析顯示，模型擬合指標(χ2/df =29.059，RMSEA =0.056，NFI =0.919，RFI=0.913，CFI =0.917，IFI =0.919)均符合心理測量學指標，表明量表結構效度良好。

1.2.2 癥狀自評量表(SCL－90)［5］該量表有10個維度，共90 個項目。采用1～5 的5 級評分，分別為從無、輕度、中度、偏重、嚴重。包括軀體化、強迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他等10 個維度。該量表具有較高的信度和效度。

1.2.3 調查方法 2013年9－10月采取整群抽樣的方法抽取17683名大學生被試進行網絡測試，調查時間為40min。

1.3 統計處理

采用SPSS 17.0 對數據進行相關分析和回歸分析。

2 結 果

2.1 大學生積極心理品質與心理健康的相關

大學生積極心理品質24 因子與心理健康癥狀自評量表各維度呈顯著負相關(P 均＜0.01)，見表1。

表1 大學生積極心理品質各因子與心理健康各維度的相關(r)

表2 大學生積極心理品質對SCL－90 總均分及各因子逐步多元回歸分析

2.2 大學生積極心理品質24 因子對心理健康癥狀自評量表各維度的逐步多元回歸分析

分別以SCL－90 的9 個癥狀因子(軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性)及因子總均分為因變量，以積極心理品質24 因子(創造力、好奇心、熱愛學習、判斷力、洞察力;熱情、堅持、真誠、勇敢;友善、愛、社交智慧;公平、團隊精神、領導力;審慎、謙虛、寬容、自律;信仰、幽默、感恩、希望、審美)為自變量(預測變量)進行逐步多元回歸分析，進入回歸模型的預測變量、Beta 值及解釋變異量分別見表2。進入軀體化的回歸模型的預測變量有4 個，分別為寬容、希望、真誠、自律，能解釋軀體化累積變異量的8.1%。進入強迫癥狀的回歸模型的預測變量有5 個，分別為希望、領導力、自律，審慎、謙虛，能解釋強迫癥狀累積變異量的14.4%。進入人際關系敏感回歸模型的預測變量有5 個，分別為希望、領導力、寬容、熱情、審美，能解釋人際關系敏感累積變異量的17.0%。進入抑郁的回歸模型的預測變量有5 個，分別為希望、熱情、自律、審美、愛，能解釋抑郁累積變異量的21.1%。進入焦慮的回歸模型的預測變量有5 個，分別為希望、自律、熱情、寬容、審美，能解釋焦慮累積變異量的12.8%。進入敵對的回歸模型的預測變量有5 個，分別為寬容、自律、勇敢、希望、謙虛，能解釋敵對累積變異量的17.0%。進入恐怖的回歸模型的預測變量有4 個，分別為希望、熱情、真誠、社交智慧，能解釋恐怖累積變異量的9.2%。進入偏執的回歸模型的預測變量有5 個，分別為寬容、團隊精神、希望、謙虛、審美，能解釋偏執累積變異量的13.9%。進入精神病性的回歸模型的預測變量有5個，分別為希望、自律、愛、領導力、審美，能解釋精神病性累積變異量的13.3%。進入因子總均分的回歸模型的預測變量有5 個，分別為希望、自律、愛、領導力、審美，能解釋因子總均分累積變異量的20.0%。

3 討 論

大學生積極心理品質與心理健康癥狀自評量表各因子呈顯著負相關，與何紅梅［6］的研究一致。希望與心理健康各癥狀因子有顯著的負相關，且希望對心理健康各癥狀因子及因子總均分都有反向預測作用，這與國內外研究一致［6-9］。希望能解釋強迫癥狀變異量的8.3%，能解釋人際關系敏感癥狀變異量的10.9%，能解釋抑郁癥狀變異量的14.4%，能解釋焦慮癥狀變異量的8.4%，能解釋恐怖癥狀變異量的6.4%，能解釋精神病性癥狀變異量的8.1%，能解釋SCL－ 90 因子總均分變異量的11.8%，這與相關研究一致。希望是指一種積極的動機狀態，這種狀態是基于內在成功感并且包括意愿動力(目標導向能量)和途徑思維(實現目標的計劃)兩個方面［10］。Snyder 等人在研究希望在身心疾病預防中的作用時發現，希望能夠在人們遭遇困境或壓力事件時起保護作用［11-12］。當壓力事件發生時，高希望的個體會采取更加積極的應對方式來處理壓力，表現出更多的問題解決行為，因此也更容易從抑郁、焦慮等負面情緒中擺脫出來。Snyder 和Luthans 將希望看作是在具有挑戰性的環境中，個體所擁有的強大心理資本與心理優勢［13-14］。提示在增進大學生心理健康水平的方法與措施中，培養和提高大學生希望積極心理品質是關鍵。

寬容與心理健康各癥狀因子有顯著的負相關，與國內外研究一致［15-22］。寬容能解釋軀體化癥狀變異量的5.0%，人際關系敏感癥狀變異量的1.4%，敵對癥狀的變異量的10.5%，偏執癥狀變異量的9.6%?？赡苁且驗楦邔捜莸膫€體在人際沖突背景中，會產生積極的認知，對侵犯者動機進行親社會改變，降低對侵犯者的回避和報復動機，產生一種從消極到積極的轉變，從而減輕人際關系敏感癥狀、敵對癥狀和偏執癥狀［18］。同樣，高寬容的個體往往從積極的方面看待自己，對自己更加接納，更加自信，能以積極的方式應對壓力和困境，降低壓力或負面情緒帶來的軀體化癥狀表現。提示提高大學生寬容的積極心理品質可以減低大學生軀體化癥狀、人際關系敏感癥狀、敵對癥狀和偏執癥狀，提升大學生心理健康水平。因此，可以通過培養和提升大學生積極心理品質來有效地提高大學生心理健康水平。

［1］陳華.527名大學生心理健康狀況及相關因素調查［J］.中國臨床心理學雜志，2004，12(4):371-372

［2］張妍，任慧瑩.父母教養方式與大學生心理健康關系元分析［J］.中國學校衛生，2012，33(4):423-426

［3］Seligman M E P，Randal M Ernst，Jane Gillhamc，et al.Positive education:Positive psychology and classroom interventions［J］.Oxford Review of Education，2009，35(3):293-311

［4］吳九君.大學生積極心理品質量表的編制［J］.中國健康心理學雜志，2014，22(11):1693-1695

［5］汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊:增訂版［M］.北京:中國心理衛生雜志社，1999:31-35

［6］何紅梅.大學生抑郁癥狀與積極心理品質的相關研究［D］.長沙:湖南師范大學，2012

［7］張靜，陳力，王萍，等.乳腺癌病人希望水平和焦慮抑郁情緒的相關性研究［J］.中國實用外科雜志，2010，30(5):394-394

［8］Feldman D B，Snyder C R.Hope and the meaningful life:Theoretical and empirical associations between goal－ directed thinking and life meaning［J］.Journal of Social and Clinical Psychology，2005，24(3):401-421

［9］Michael F，Valle E，Huebner S，et al.An analysis of hope as a psychological strength［J］.Journal of School Psychology，2006，44:393-406

［10］Snyder C R.Handbook of hope:Theory，measures，and applications［M］.San Diego:Academic Press，2000:3-21

［11］Snyder C R，Feldman D B，Taylor J D，et al.The roles of hopeful thinking in preventing problems and enhancing strengths［J］.Applied ＆ Preventive Psychology，2000，9:249-270

［12］Arnau R C，Rosen D，Finch J F，et al.Longitudinal effects of hope on depression and anxiety:A latent variable analysis［J］.Journal of Personality，2007，2:43-63

［13］Snyder C R.Hope theory:Rainbows in the mind［J］.Psychological Inquiry，2002，13(4):1047-1084

［14］Luthans F，Jensen S M.Hope:A new positive strength for human resource development［J］.Human Resource Development Review，2002:304-322

［15］Denton R T，Martin M W.Defining forgiveness:An empirical exploration of process and role［J］.The American Journal of Family Therapy，1998，26(4):281-292

［16］胡三嫚，張愛卿，賈艷杰，等.大學生人際寬恕與報復心理研究［J］.中國臨床心理學雜志，2005，13(1):55-57

［17］單家銀，徐光興.自我寬?。】敌睦韺W新熱點［J］.中國臨床心理學雜志，2008，16(1):92-94

［18］劉會馳，吳明霞.大學生寬恕、人際關系滿意感與主觀幸福感的關系研究［J］.中國臨床心理學雜志，2011，19(4):531-533

［19］王翠榮.高職學生寬恕與心理健康的相關分析［J］.中國學校衛生，2010，31(3):296-297

［20］陳福俠，樊富珉.大學新生學校適應、心理彈性與心理健康的關系［J］.中國健康心理學雜志，2014，22(12):1894-1895

［21］趙晶，羅崢，王雪.大學畢業生的心理彈性、積極情緒與心理健康的關系［J］.中國健康心理學雜志，2010，20(9):1078-1080

［22］馬紅霞，李建明，崔向軍，等.醫學院校大學新生人格特征與心理健康的關系研究［J］.中國健康心理學雜志，2010，18(7):858-859