新建應用型本科院校青年教師專業自主發展問題與對策

甘　雷,甘　麗（唐山學院,河北　唐山　063000）

新建應用型本科院校青年教師專業自主發展問題與對策

甘雷,甘麗
（唐山學院,河北唐山063000）

對新建應用型本科院校的青年教師專業自主發展指出了目前存在的問題，針對提出的問題給出了相應的解決辦法。

新建應用型本科院校；青年教師；專業自主發展

1　青年教師專業自主發展內涵

對于青年教師的專業自主發展，一些學者從不同角度給出了自己定義，如：雷經國認為教師專業自主發展是教師自身內在的訴求和自我更新的承擔主體，來源于教師的自我剖析，通過反思、剖析、論斷、更改達到專業的自主發展[1]；栗艾華認為青年教師專業自主發展是將青年教師的教學研究和生活為一體，通過開展各種教師培養和活動，創新青年教師的教育方式完善教育培養機制，使教師專業自主發展具有針對性、系統性、長期性[2]；張東、李森等認為認為教師專業自主發展意味著不僅僅是幫助學生促進自己個體發展而且也是理想與現實、理論與實際互相促進轉化的過程[3]。綜上所述，學者們在對教師專業自主發展的含義進行定義時，一直強調教師本身的自覺能動性進行活動，從內在出發提高自身的素專業質。因此，本文認為教師專業自主發展是經過教師本人主動學習、實踐、反思、改進、再學習的過程。它本身內部具有自主意識、發展意識以及創新意識。在外部呈現主動性、創新性、發展性以及唯一性等特點。

根據教育部發布2003-2013年十年全國教育事業發展統計公報顯示每年普通高等學校專任教師新增加5.66-7萬人，其中青年教師占專任教師的26%。特別是一些新建應用型本科高校青年教師的比例高達40%以上，由此可以看出青年教師已經是高校的生力軍。但是青年教師剛剛走上崗位，面對社會、工作、學生等各方面的壓力，在本身缺乏必要的專業的態度和必要的職業道德操守的訓練的背景下往往會阻他們的專業自主發展道路。因此，找到目前新建應用型本科院校青年教師專業自主發展面臨的問題以及對策成為了亟待解決的課題。

2　新建應用型本科院校青年教師專業自主發展問題

2.1社會認同方面

新建應用型本科院校雖然其發展時間對比其他“985”、“211”院校相對滯后，但是社會的期望值卻會不自覺與這些名校看齊，在實際專業設置與教學中，由于青年教師在實際教學的過程中由于授課主體以及高校定位已經改變，在實際的教學中已經不能采取那些研究型大學的專業設置與教學方式，因此高校應該當地緊密結合，及時更改專業設置。青年教師剛剛走上工作崗位，大部分畢業于研究型大學，在角色的轉換中，不僅僅是需要發覺有效的教學方法同時也需要對所學專業重新進行定位和再學習來滿足學校提出的要求。這些專業的調整以及專業的學習需要時間，但是由于現代社會對于新建應用型本科院校的要求過高，在青年教師初期摸索中，社會給予的壓力過大，認同感不強等因素導致青年教師專業自主發展的意愿下降。

2.2高校管理部門方面

新建應用型本科院校，在制定本校專業培養方案、課程設置、教師培養等文件時往往忽略青年教師的個體特點。大多數管理文件都是一刀切，青年教師在實際的專業自主發展中也是會受到挫折，不自覺的會向那些短期對自己有利的方向發展，造成急功近利，既沒有在教學初期發展好自己的專業，當形成習慣時也沒有辦法在剛改回來。

2.3自身方面

新建應用型本科院校的青年教師，在社會的過度的對教師職業的角色的期望下，在高校本身轉型的內在需求下，青年教師自身的的專業自主發展會顯得比較尷尬。新建應用型本科院校的教學要求與社會的發展和需求掛鉤，在實際情況下，青年教師承受著外界對青年教師的期許，同時青年教師也需要適應社會的新要求，新方法。青年教師在對專業自主發展的道路上超越了現實同時為了面對學生考評、教學績效、職稱評聘等問題不得不回歸到現實。因此，青年教師逐步的會延緩甚至倒退專業自主發展的腳步，不得不面對現實問題，這樣也會阻礙了專業自主發展的腳步。

3　新建應用型本科院校青年教師專業自主發展對策

3.1多方面鼓勵青年教師專業自主發展，營造積極向上的工作氛圍

在青年教師占主體的新建應用型本科院校中，這些院校的相關職能處室應該積極營造積極向上的人文環境，應該從青年教師的實際出發，在政策、物質、精神等各方面給以傾斜，鼓勵青年教師專業自主發展。同時應該引導青年教師樹立終身學習的理念，讓他們感知到當前專業自主發展的必要性以及重要性，多組織青年教師走出校門參加學術交流活動，開拓青年教師的視野。

3.2積極打造教師團隊促進青年教師專業自主發展

新建應用型本科院校青年教師專業自主發展除了自己本身的努力外，還需要本校其他教學、科研團隊的有力支撐。教學的互動、教學的改革、科研的研發、實驗的改進、學生的教育活動都能在實際中增強青年教師的應用水平。除此之外，在這些團隊里有經驗的教師的言傳身教下，青年教師自己本身也會受益。這些都會有效促進青年教師的專業自主發展。

3.3積極發揮青年教師的主觀能動性促進教師的專業自主發展

當外部條件已經形成，大家都為目標共同奮進，這時候自己本身意愿顯得尤為關鍵，青年教師在專業自主發展的前期往往會遇到各種困難，這期間需要教師自我反省、思考和摸索解決，這個過程的主體是教師本人，在這個過程中，可以極大的加快青年教師專業自主發展的過程。在新建應用型本科院校中，專業自主發展途徑有些方面是可以通過同行教授或者顯而易見的，更多的是那些隱形的規律。因此在青年教師的專業自主發展中，教師應當發揮本身的主觀能動性，對自己的專業發展進行有效的自我反思，在看似雜亂無章的問題中找到問題的本質，加以改進、實驗，找到自己的專業自主發展的道路。同時，作為新建應用型本科院校的青年教師，還應該注意“服務當地經濟發展，與當地的產業結構相結合”的學校定位，因此應該到當地的企業進行實際訓練，在實踐中提升自己的能力，促進專業的自主發展。

[1]雷經國.論地方轉型本科院校青年教師的專業發展[J].教育評論，2014(09)：60-62.

[2]栗艾華.高職院校青年教師專業成長載體的構建[J].教育與職業，2014(17):83-85.

[3]張東，李森.論教師專業發展的實然困境與應然向度[J].教師教育研究，2011(05):37-42.

甘雷（1981-），男，河北唐山人，實驗師，碩士，研究方向：高校實驗教學研究。

唐山市教育科學十二五規劃2013年度立項課題（13LX110）