巧用思維導圖開啟學生的想象大門

劉大偉++梁一凡

【摘 要】本文探究利用思維導圖引導兒童畫創作的過程，研究了如何讓學生利用思維導圖使其繪畫作品更富有新意。實踐證明，教師經常以問題引領課堂教學，正確使用思維導圖可以活躍學生的思維，鍛煉學生的獨立思考能力和歸納總結能力，不僅可以提高課堂學習效率，還可以充分調動學生的積極性。

【關鍵詞】問題驅動；思維導圖；兒童畫；想象力；創造力

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）04-0054-02

藝術大師羅丹說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在兒童畫的創作中，兒童缺少的就是想象力，極大一部分學生根本找不到通往想象空間的道路，而是一味地模仿。那么，如何才能真正打開孩子們的想象大門呢？筆者認為，我們的孩子不是不想創作，而是沒有真正找到學會創作的方法。在兒童畫的教學中，筆者經過實踐發現，以問題驅動教學并正確運用思維導圖，可以有效提高學生的學習興趣，最大程度地拓展學生的思維能力。

問題驅動教學法與思維導圖的結合

問題驅動教學法能夠培養學生多想、多說、多問的學習能力，提高學生學習的主動性，提高學生的學習參與度。在課堂教學中，我通過“設置問題性學習目標、創設問題情境提出問題、討論研究分析問題、合作探究解決問題、反思拓展應用問題、評價總結誘發新問題”的教學路徑，發揮了學生的主體性，促進了學生學科思維的提升。

思維導圖對于學生發散性思維的啟發有著極為重要的作用。它的出現，不僅有助于教師自身知識與技能的提高，更有益于學生探究能力的培養。思維導圖是大腦發散性思維的外部表現，它依據大腦思維發散性特點，利用色彩、圖畫和代碼等圖文并茂的形式來增強記憶效果。進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現出來。它呈現出來的就是放射性立體結構，最終人們關注的焦點會集中在中央圖形上。思維導圖允許學習者產生無限制的聯想，這使得思維過程更具創造性。

在兒童畫的教學中，我們可以把兒童畫創作的主體內容寫在黑板中央或以圖案的形式呈現在黑板中間（主體內容要清晰），然后根據這一內容進行提問，在學生的配合下，教師完成分支或者分支圖（分支要詳略得當）。繪制時，要使用美麗的曲線連接中心圖像和主要分支，再連接二級分支、三級分支等。分支內容可以使用關鍵詞、符號、顏色和圖畫等，而且要盡可能地使用多種顏色描繪，可也以發揮自己的想象力，用一些特殊的符號或者名詞作圖，方便記憶和使用。

思維導圖在兒童畫教學中的作用

在兒童畫的創作中，恰當地運用思維導圖可以獲得事半功倍的效果。記得在大學時代，一位設計老師曾用思維導圖和我們做了個游戲，“通過一個詞或一個字展開聯想，把你所想到的詞或字以其為中心展開書寫，以此類推，把你所想到的內容都寫在黑板上，最好是在頭腦中最先踴躍出的詞或字”。后來我們發現根本寫不完。現在想來，才深切體會到當時設計老師的良苦用心，思維導圖對于做設計的人來說確實管用。于是，筆者將其引入課堂，經過教學實踐，效果顯著。一天，筆者布置了一個有趣的任務“通過一個字創作一件作品”。筆者在黑板上寫下一個“魚”字，讓學生通過這個字展開聯想，把所有與魚有關系的詞或字都寫出來。學生起初認為這個作品很簡單，許多孩子不假思索地在圖畫本上畫了一條魚。可想而知，這樣的作品并沒有新意。于是我應用思維導圖啟發學生。當孩子們看到黑板上這么多通過魚聯想出來的詞語和字，一時間好像都從睡夢中醒悟了，爭相舉手發言，想把自己的想法說出來。有的說：“我想畫一個小男孩抱著一條魚，站在瓶子里……”有的說：“我想描繪一條大魚，放在一個大盤子上，然后在魚的肚子里畫水藻、烏龜……”看到孩子們爭先恐后地表達自己的想法，筆者內心有一種說不出的激動與喜悅。

思維導圖引入兒童畫教學中，孩子們的思維活躍了，想象的空間變大了。許多孩子都能運用已有的知識和技法結合思維導圖大膽地嘗試，通過自學和小組探究的方式創作出了許多優秀的作品，孩子們正逐步朝著多元化的藝術趨勢發展。實踐是認知的基礎，學習是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知，完成對客體的認識。在兒童畫的創作中，學生缺少的就是促使他實踐操作的動力，也就是我們所說的“想象力”。思維導圖的引入可以極大地調動學生的創作欲望，使其想象力得到最大可能的發揮，并且使他們的想象能夠真正做到有的放矢。

那么，思維導圖在兒童階段的作用是什么呢？筆者認為有以下幾點：第一，有助于兒童創造力和想象力的發揮，有利于其大腦完整地發育。第二，培養兒童發散性思維的同時訓練了他們的邏輯思維能力。第三，不僅是一個工具，同時也是一種思維習慣。

使用思維導圖需注意的問題

1. 學生應該擇優選材、組織畫面，不可面面俱到

學生在畫完思維導圖后，應該學會從中汲取精華，挑選對畫面有用的素材組織畫面，不能把思維導圖下所列素材一一畫出。如，前面談到的“魚”的思維導圖，學生應該學會主動挑選自己畫面所要表達的事物。當然，每位孩子的思維方式不同，教師不必擔心作品雷同的問題，也就不會出現“同一主題、作品類似、缺乏新意”的現象。

2. 教師應適時指導、構建思維導圖，以學定教

教師應該注重學生發現問題、分析問題、解決問題、提出問題能力的培養。對思維導圖的構建，則應該處理好“預設”與“實際”的關系，因材施教。一般情況下，教師都喜歡課前預設一套思維導圖進行教學，但是在實際教學中許多孩子有自己的想法，與教師的思維導圖有所不同。這時，教師不能以自我為中心，應該適時引導，在學生思維導圖的基礎上加以完善，最后通過小組討論設計出符合學生思維的學習導圖，只有這樣才能真正做到以學定教。

3. 師生應該及時反思、總結經驗，彌補不足

思維導圖無論是對教師的教，還是對學生的學，在兒童畫的創作中有其不可估量的作用。應用思維導圖完成作品創作后，教師應該及時總結經驗，想一想是否還有新的教學方法更好地輔導學生進行下一步的創作，如何才能設計出更優質的思維導圖。作為學生應該思考，如果換一種思路應用同一個素材，能不能創作出更富有新意的作品來，如何避免兩幅作品的類似等。

在兒童畫的教學中，思維導圖作為一種全新的教學工具，無疑給了筆者莫大的幫助。盡管對于每位應用它的教師來說都是一種挑戰，但對于每位孩子來說，那是打開想象大門的鑰匙。美術教育家勒溫費爾特說過：“兒童只要被給予充足的時間、幫助，獲得與創造性材料接觸的機會，而不被強迫接受成人的模式和規范，那么每個兒童都能成為藝術創造的能手。”小學階段作為兒童畫創作的主陣地，思維導圖無疑有著獨特的魅力。