從PISA看信息技術教育

魏寧

隨著上海連續兩次在PISA（國際學生評估項目，Programme for international Student Assessment的縮寫）中問鼎，即將到來的PISA2015將有更多的省市加入，PISA的熱度持續升溫。

眾所周知，PISA的主要目標是考查15歲學生在即將完成義務教育時所具備的全面參與社會的能力。PISA發起者認為，當前社會正是一個信息社會和高科技社會，在這些能力之中，信息技術能力就顯得尤為重要。PISA一共涉及四個領域，分別是閱讀、數學、科學和問題解決能力。其中，閱讀和問題解決能力在PISA2009以后都加大了信息技術的比重：PISA2009重新對閱讀素養進行了界定，將電子文本列入了考查對象范圍；而PISA2012干脆新增了“基于計算機的問題解決”測試。至于數學和科學兩大領域，里面也對信息技術能力多有滲透。

先來看閱讀領域，PISA所看重的信息技術能力體現在：學生要能夠為了自己明確的目標，在電子文本中尋找或重新發現自己所需的信息，在對信息全面、深入的理解下，將信息與自己原有的知識相結合、重組并加以應用。比如試題“涂鴉”，給出兩封來自互聯網的郵件，它們對于涂鴉的態度大相徑庭。試題要求學生通過信息判斷來說明信件中觀點是如何形成的，并說出自己的傾向。再如試題“手機安全性”，給出某網站上關于手機安全性的眾多信息，要求學生對網頁不同欄目、表格的要點進行歸納，并判斷信息中呈現的觀點的因果和邏輯關聯。從信息技術教育的角度來看，這兩道題目都對學生網絡信息獲取提出了非常高的要求，特別是在信息甄別、評價方面值得我們學習。

PISA發起者意識到，利用信息技術來解決問題，已經成為這個時代的新常態。因此，在PISA2012后新增了“基于計算機的問題解決”測試。就以測試中的一道單元試題為例：試題給出的背景是一臺MP3播放器的操作界面。試題并未告知學生該播放器的使用原理和操作規則，只讓學生通過反復嘗試去完成一系列功能設定。這道題目的考查目標可謂非常明確，就是要讓學生在一個相對陌生的環境中，在得不到完整信息和明確幫助的前提下，面對不熟悉的電子設備，個體不斷嘗試、反思、糾錯，直到問題得到解決。最終答對此題目的學生不足四成，也說明了學生利用信息技術解決問題能力的欠缺。

在數學和科學兩大領域，同樣能見到考查信息技術能力的影子。如數學素養中特別強調學生要面對真實世界的問題，將真實情境中的問題“數字化”，其中最為關鍵的一步就是建模，這也正是計算機處理問題的核心步驟。而在科學素養中，技術更是基本概念之一。科技的作用、科學與技術的關系都是科學素養的主要考查目標。

PISA的前提是面向所有學生，而不是少數尖子學生。而對絕大多數學生來說，他們學習信息技術并不是為了成為技術領域的專家。那么，信息技術教育的目標是什么？顯然，就是讓學生具備運用相關的信息技術工具解決現實生活中問題的能力。

PISA帶來的不僅僅是命題方式的變革，也不僅僅是測試方式的變革，它帶來的更多的是教育理念的變革，其中就包括對信息技術教育的全新思考。今天，學生的日常生活已經離不開信息技術，各種新工具更是時刻不離手，這就是這個時代的一種新常態——學生應用信息技術工具的新常態。在這種新常態下，我們應該給學生什么樣的信息技術教育，不僅僅是信息技術課程需要思考的，也是所有學科都要思考的，更是教育管理者、決策者需要思考的。