利用網絡平臺批改數學作業

卜麗娜

【摘 要】伴隨著校園網的普及，很多學校、很多學科正在逐步實現作業的無紙化和網絡化。數學作業的批改是教師了解和檢查學生學習情況的重要途徑，如何更好地在網絡平臺上通過作業的批改，培養學生的思維能力，提高學生的學習興趣，發揮主體能動性，提高教學質量，是一個值得探討的問題。本文針對傳統數學作業批改方式的不足，提出在網絡平臺上對數學作業批改方式的研究與實踐，既是對數學作業批改方式的大膽嘗試，也是對傳統數學作業批改方式的有益補充。

【關鍵詞】網絡平臺；數學作業；批改

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2015）04-0078-03

隨著計算機及網絡技術的普及及其在教育領域中應用的不斷發展，數學教育正在面臨著巨大變革。一些新興的教學手段和方式越來越多地被應用于日常的教學活動中，如遠程教學、網絡學習、網上提交作業等。與傳統的學習模式一樣，作業依然是教學活動中不可缺少的重要組成部分，而且伴隨著校園網的普及，很多學校、很多學科正在逐步實現作業的無紙化和網絡化。數學作業的批改是教師了解和檢查學生學習情況的重要途徑，針對不同層次的學生、不同類型的作業，進行多種形式的有針對性的處理與批改，才能充分發揮這一環節的重要作用。如何更好地在網絡平臺上通過作業的批改，培養學生的思維能力，提高學生的學習興趣，發揮主體能動性，提高教學質量，是一個值得探討的問題。

研究網絡平臺上數學作業批改方式的必要性

學校的教務部門對教師批改作業的要求大都是“認真批改，重視講評，反饋及時，矯正有效”。現在數學書面作業的批改模式基本是：收作業——教師改——改后評；傳統的教師批改作業的方式主要是“全批全改法”。但是隨著高中新課程改革的實施和深入發展， “全批全改法”已經不能適應多種形式的作業模式了。針對新課改背景下高中數學作業的新特點，適時地進行“網絡平臺上”數學作業批改方式的研究是有必要的。

（1）新課改背景下學生的作業有多種形式，教師應有多種批改作業的方式與之相適應。隨著高中新課程改革的實施和深入發展，教師們對于數學作業的設計越來越精心，選擇的數學作業形式也越來越多樣，經常選擇的有基礎性作業、探究性實踐型作業、敘述性記錄型的作業等。多種形式的數學作業就要求教師運用多種靈活的批改作業的形式與之相適應，否則作業批改只能是機械性的重復劃勾和叉，無法做到全面分析，更不能給每位學生的作業進行有針對性的批閱或指正。

（2）網絡平臺上數學作業批改方式的應用有利于提升高中假期數學作業的有效性。假期中除實踐應用類的作業外，對于基礎訓練類的作業很多學生在完成作業后都急于想知道答案。眾所周知，通常假期作業反饋的時間很長，學生作業中出現的問題不能及時解決，錯誤得不到及時改正，失去了批改作業的信息價值，從而影響了假期作業的實際效果。而在網絡平臺上批改數學作業的方式不受時間、地點和次數的限制，能夠很好地解決假期作業批改反饋時間過長的問題，可以極大地提升高中假期數學作業的有效性。

（3）校園網的普及促進數學作業無紙化和網絡化的發展。近些年，隨著網絡技術的不斷發展，通過電郵以及其他通訊工具（如QQ群、班級博客以及學習論壇等），學生在網絡上交流作業和功課早已不是什么新鮮事物了，很多學生已經習慣了遇到難題轉向網絡尋求幫助。這些都促進了作業的無紙化以及教師利用網絡批改數學作業方式的發展。

高中數學作業的特點及簡單分類

數學學科有不同于其他學科的特點，所以數學作業也有其特殊性，主要表現在：首先，數學作業具有高度的抽象概括性；其次，數學作業具有嚴謹性的特點。通常意義上講，對于數學學習內容我們可分為三類：數學知識、數學活動經驗和創造性數學活動經驗。這三類內容互為前提，互為條件，雖然內容處于不同層次，但它們相應的關系又影響著學生三個層次的學習。前一層次的學習是后一層次學習的基礎，后一層次的學習是前一層次學習的發展，新的數學認知結構就是在這三個層次學習的基礎上形成的。以此種新的數學認知結構的變化過程為分類標準，我們可以把數學作業分為鞏固性作業和研究性作業兩類，具體常用的作業形式包括基礎性作業、探究性實踐型作業、敘述性記錄型作業等。

（1）基礎性作業。這類作業是以鞏固基礎知識、掌握基本技能為主要目標，一般都是以教材提供的練習為主要內容，以書面作業為主要形式，具有典型性、代表性，可以使學生掌握基本題型和解題規律。

（2）探究性實踐型作業。這類作業一般包括調查訪問型作業和實踐型作業。它主要以拓寬學生的知識面為主要目的，讓學生從中發現數學與自然及人類社會的密切聯系，從而更好地了解數學的價值。

（3）敘述性記錄型作業。這類作業包括課堂日記、考試日記、思維日記、生活日記等，就是以日記的形式記錄自己在課堂上的學習、思維情況、考試做題以及反思情況，記錄自己在學習和生活中的疑問、感受、探索、發現等，并把這些疑問、感受、探索、發現傳遞給老師或同學，以培養學生整理知識和主動構建知識結構的能力。

網絡平臺上數學作業批改方式實踐與應用

1. 電子郵件方式批改作業

電子郵件方式，即學生將作業電子文檔發送到教師信箱，教師批改學生的電子作業。

（1）電子郵件方式批改作業的具體實施步驟：步驟一，教師設立班級公共郵箱，主要用于上傳布置作業及信息發布。步驟二，學生下載公共郵箱中的作業并完成作業。步驟三，在作業完成的規定時間內學生將作業電子文檔以附件的形式發到教師信箱，教師批改學生的電子作業。步驟四，教師將批改后的學生作業隨時通過電子郵件反饋給學生，并針對每位學生存在的問題給予點評及分別指導。步驟五，教師將學生作業中存在的共性問題以及各種答案的比例予以提煉總結，發布在公共郵箱，并對本次作業的完成情況予以總體反饋。步驟六，請學生根據自己的錯誤情況，對作業進行修改，并按步驟提交訂正后的二次作業。步驟七，教師再次按步驟批改學生作業，并保存。

（2）電子郵件方式批改作業的適用類型：基礎性作業、探究性實踐型作業、敘述性記錄型作業。

（3）電子郵件方式批改作業的優勢：作業的作答與批閱不受地理位置的限制。對學生而言，可以在任何一臺連網的電腦前完成教師布置的作業，省去了因用筆書寫作業而花費的抄寫時間，同時也節省了作業本的費用；對教師而言，利用計算機的檢索功能，花在批閱作業上的時間大大地減少了，并且作業的批閱結果能及時地反饋給學生，教與學得到了有效的互動。

2. 通過FTP方式批改作業

FTP方式，即在校園網上教師將作業題目與要求的文檔上傳到FTP服務器，學生下載并完成作業后提交到FTP服務器上，教師下載學生作業進行批閱。

（1）通過FTP方式批改作業具體實施步驟：步驟一，教師將作業題目與要求的文檔上傳到校園內網的FTP服務器。步驟二，學生下載作業并完成作業。步驟三，在作業完成的規定時間內，學生將作業電子文檔提交到校園內網的FTP服務器上。步驟四，教師下載學生作業進行批閱。步驟五，教師將批改后的學生作業隨時按照上述步驟反饋給學生。步驟六，教師對學生作業中存在的共性問題以及各種答案的比例等予以提煉總結，上傳至校內FTP服務器，并對本次作業的完成情況予以總體反饋。步驟七，學生根據自己的錯誤情況，對作業進行修改，并按步驟提交訂正后的二次作業。步驟八，教師再次按步驟批改學生作業，并保存。

（2）通過FTP方式批改作業的適用類型：基礎性作業、探究性實踐型作業、敘述性記錄型作業。

（3）通過FTP方式批改作業的特色與優勢是：本系統為內部系統，僅限于校園網絡內部訪問，使校園網絡資源得到了最大化的利用。更重要的是，教師作業的批改不受時間及地點的限制，反饋及時，提高了作業批改的效率，提升了數學作業的有效性。

3. 通過公共郵箱定時公布正確答案的自助式批改作業

通過公共郵箱定時公布正確答案的自助式批改作業，即在學生完成作業并按時提交到教師的郵箱后，教師在公共郵箱內公開本次作業的正確答案，學生分別下載后自助式批改并訂正作業。

（1）通過公共郵箱定時公布正確答案的自助式批改作業具體實施步驟：

步驟一，教師設立班級公共郵箱，主要用于上傳布置作業及信息發布。步驟二，學生下載公共郵箱中的作業并完成作業。步驟三，在作業完成的規定時間內，學生將作業電子文檔以附件的形式發到教師信箱。步驟四，在學生完成作業并按時提交到教師的郵箱后，教師在公共郵箱內公開本次作業的正確答案，盡量步驟詳細，講解清晰。步驟五，稍后教師將學生作業中可能存在的共性問題予以提煉總結，發布在公共郵箱。步驟六，學生根據自己的錯誤情況，分別下載后自助式自己批改并訂正作業。步驟七，學生將批改作業后的成績及問題統計后發至教師郵箱。

（2）通過公共郵箱定時公布正確答案自助式批改作業的適用類型：基礎性作業、探究性實踐型作業、敘述性記錄型作業。

（3）通過公共郵箱定時公布正確答案的自助式批改作業的特色與優勢是：把作業批閱權歸還給學生，把教師用于批閱作業的時間轉移到研究學生作業中出現的問題并加強個別指導上。學生可以自主對作業進行批改、反思和訂正，且時間、地點不受限制，有利于其對于知識的掌握，所謂“慢工出細活”。

網絡平臺上數學作業批改方式在實施中應注意的問題

1. 要注意對于可能出現的雷同作業進行檢索，杜絕作業抄襲現象。電子作業雖然方便快捷，給教師批改作業帶來方便的同時，也為作業的抄襲埋下隱患，因此教師要加強對作業原創性進行監督。

2. 注重網絡平臺上的師生交流與生生交流。師生和生生之間關于作業的交流與討論對于學生掌握知識點可以起到必要的補充作用，在網絡平臺上師生和生生之間的交流非常容易實現。例如，校園網上可以開辟作業討論BBS和小紙條功能，或者利用QQ等即時通訊軟件建立班級作業討論群組等。

3. 網絡平臺上批改數學作業的方式靈活多樣，在實際運用中教師應在遵守基本程序和原則的基礎之上結合自身情況做出新的探索和改進。因為教育本身是豐富多樣的，不同教師的教學風格各異，學生的情況更是復雜多變，所以教師在網絡平臺上批改學生作業時也必須結合自身和學生特點。

關于網絡平臺上數學作業批改方式的幾點思考

作業環節是整個數學教學環節中的重要組成部分，網絡平臺上數學作業的批改方式是現在高中數學作業批改方式的有益補充。網絡環境為學生提供了更為廣闊的空間與舞臺，它將數學課堂教學延伸至課下，延伸至校外。故此，網絡平臺上數學作業的批改方式都應該有很高的應用和推廣價值。

但在使用過程中我們也發現了一些問題：1.作業需要教師下載后批改，下載的時間稍長，而且批改后作業統計較為煩瑣；2.部分學生對計算機網絡的使用知識，特別是將這種資源運用于寫作業、提交作業及訂正作業的能力還很欠缺，人機交流的技能技巧、網絡通信軟件的操作等能力參差不齊。

網絡平臺上數學作業批改方式受數學教學內容、設備以及學生水平等方面的影響和制約，還需進一步完善。如何運用多媒體技術使作業批改的表現形式更豐富多彩，在文字、圖示的基礎上增加動畫和音視頻等內容，還需要教師們在教學實踐中不斷摸索、總結和創新。