英語課堂如何實施教學策略

黃曉容

【摘要】在高中英語課堂上正確的實施教學策略可以提高英語教學的效果。本文闡述在不同的英語教學活動中，教師如何采用不同的教學策略來培養和訓練學生的學習策略。

【關鍵詞】英語課堂 教學策略

《英語課程標準》將“策略”一詞定義為學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。在英語課堂教學活動中，實施正確的教學策略不僅能提高學生的英語學習效果，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

教學策略可理解為教的策略（Teaching Strategies）和學的策略（Learning Strategies）兩個方面。教的策略是指教師在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。包括確立目標、選擇材料、創設情境、指導探究、反饋調節等；學的策略是指學生在學習中運用的某些特殊的方法或手段，是讓自己獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟。包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等。在英語教學活動中教和學是密不可分的，教的策略要靠學去貫徹，學的策略要用教來引導。本文筆者將結合自己的教學實踐，談談在不同的英語教學活動中教師如何應用不同的教的策略來培養和訓練學生學的策略。

一、 英語教學中注重學生情感策略的培養

情感策略是學習者在學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。為提高學生英語學習效果，首先必須有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性。因此教學活動中教師必須做到：其一注重寓教于樂，讓教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行。其二要發展和諧的師生關系，優化教學效果。其三教學中多給予學生贊賞和鼓勵。我與學生在一起的時候，總是把學生看成是自己的朋友，去親近他們，關心他們的生活，做好他們的思想工作。我還經常用一些取得成功的人物刻苦學習的感人事跡和學習經驗來啟發他們，增強他們學習英語的動力和戰勝困難的勇氣。課堂上我總是面帶微笑，不斷用鼓勵性的語言來啟發學生探究，“please”“thank you”“very good”“excellent”“so clever”“never mind”“try again”常掛在嘴邊。這樣一來，學生消除了在英語課上害怕老師提問的恐懼感，大膽參與課堂活動。

此外英語教師應該教會學生調節和控制自己情感因素的變化。當英語學習有進步時，給自己適當的獎勵并總結學習成功的經驗；當學習效果不理想時，要反思效果欠佳的原因，并鼓勵自己千萬不能泄氣；要引導學生根據自己的個性特點，找出哪些學習習慣是好的，哪些學習方法是適合自己的，也要找出阻礙自己進步那些缺點和不良習慣，從而發揮自己的優勢，采取相應的措施克服弱點；要鼓勵學生克服害羞和焦慮的心情，大膽開口說英語，不怕犯錯誤；要善于創造和把握學習英語的機會，積極參加課內外各種英語學習活動等等。

二、在聽說教學中側重學生交際策略的培養

學習語言的目的就是為了使用語言進行交際。因此聽說教學就是培養學生聽說能力的同時，訓練學生善于抓住用語言交際的機會，培養大膽用英語表達，大膽實踐英語的精神。在聽說教學中培養學生的交際策略就是教會學生怎樣爭取更多的交際機會、如何維持交際并提高交際的效果。以人教新課標的“音樂”單元教學為例：該單元以談論音樂為話題，表達自己對各種音樂的喜愛及喜愛的程度。我的做法是：

1.選擇學生喜歡的歌手和各種優美的音樂引入話題。

2.讓學生聽一段談論音樂并表達自己喜好的對話。

3.小組合作找出對話中表達感情以及表示自己觀點的句型。模仿這些句型進行操練。

4.師生合作回顧總結并歸納出與話題相關的句型和表達法。

5.播放音樂，讓學生在小組內評論音樂，進行對話交流。

6.在班級展開調查活動，學生匯報調查結果。

在這堂課中，我的策略是首先讓學生學得有興趣。優美的音樂，喜歡的歌手，輕松的話題，愉悅的氛圍，激發了學生的學習興趣，讓他們自覺地加入課堂活動中，去聽，去說，去交流。策略之二是通過精心設計的各項活動，讓學生動起來。聽音樂，評音樂，練對話，說句型，做調查，所有的活動都用英語來進行，真正做到“在做中學，在學中做”，師生互動，生生互動，以活動促學習，以學習促發展。在活動中滲透對學生交際策略的培養和訓練：教會他們與人交流時，如何開始自己的談話，如何在談話中引出自己想談的話題或得到想要的信息，如何借助手勢、表情及語調的變化等手段提高交流效果。

聽說教學活動中，教師也應該教會學生與人交流遇到困難時如何應對，不要臨陣脫逃，要有勇氣設法繼續交流，如聽不明白時，可禮貌地要求對方進一步解釋、澄清或再說一遍，交流過程中想不出某個英語單詞時，可靈活用它的同義詞或詞組代替，教會學生這些交際策略，學生的交流能力也就培養起來了。

對于學生而言，他們在聽說活動中不僅要學會怎樣用得體的語言，善意的表情，友好的態度與他人合作，與人交流，形成一種積極向上的情感態度，還要結合自己的實際情況，教老師教的方法轉換成適合自己的學習策略，來提高學習的效率。

三、在閱讀課文教學中側重學生認知策略的培養

認知策略就是學生為完成具體學習任務而進行的思維活動，以及所采取的行動和步驟。教學過程中側重學生認知策略的培養將有助于學生更好的接受語言材料，理解語言結構，并能組織好語言，提高英語聽說讀寫各項技能。比如：教學一篇有關環境污染的閱讀課文，文章中貫穿一般過去時和現在完成時的應用。為了更好的做好閱讀教學，結合語法學習，我設計如下的教學步驟：

1.布置預習任務：學生調查家鄉以前和現在的環境變化：查閱字典和資料預習課文內容；找出課文中的疑難問題。

2.課內呈現有關環境污染和環境變化的畫面的同時，學習與本課題相關的單詞和短語，之后提出問題：“What happened to the environment？ Why？”引導學生結合課前的預習，展開討論。

3.閱讀課文，引導學生找出課文中的語言點知識點，做必要的辨析或講解，小組合作，師生共同討論解析學生預習中發現和提出的問題。

4.結合課文內容，講解現在完成時。學生先找出文中例句，教師給出提示性的問題，學生在小組內展開討論，最后師生共同歸納總結語法規則。

5.設計相關的問題，圍繞這些問題復述課文內容。

6.小組合作討論“As a students ，what should we do to protect the environment？”

在本課的教學中我的策略之一是注重學生知識的產生過程。知識的傳授、能力的培養都是在一定的過程中產生的。因此教學要注重過程。閱讀課的教學就是讓學生在閱讀的過程中自行發現、自行建構知識體系，理解英語課文的意義。首先通過調查活動、觀看圖片、談論圖片創設問題情境，在情境當中學生對課文有個總體的認識；在接下來的回答問題、分析、探究問題和解決問題的過程中，學生慢慢加深對課文的理解，進一步熟悉和掌握語言的結構形式，逐步感受著知識的產生；此后學生根據問題復述課文的內容，其實就是在陳述知識的獲得過程。最后開展的口語交際活動，即實現了知識向能力的轉化。

我的策略之二是還給學生時間和空間，指導學生以合作、探究的方式進行自主學習。在課堂教學中，給予學生足夠的時間進行小組合作學習，讓每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會，即促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，也養成學生注意聽取別人意見的良好習慣。在給予學生自主學習的時間的同時，也始終為學生創設活動的空間；讓學生展開調查、語言點讓學生講，看法讓學生說，難點讓學生議，語法規則語言規律讓學生去發現，擁有了時間和空間，學生才真正成為課堂的主角。

在閱讀課文的學習活動中，學生們學會了如何利用工具書查找信息：如何觀察、分析語言現象，發現語言規律；如何利用新舊知識的聯系、比較、歸類、綜合等科學的方法，復習英語知識；如何在發現問題-提出問題-分析問題-解決問題的過程展握新的知識；如何在小組的活動中，耐心聽取其他同學意見，取人之長，補己之短。

總之，英語教學過程中，教師應精心設計教學方案，正確靈活地使用各種教的策略來培養和訓練學生形成正確、良好的學的策略，以提高英語學習的效率。

參考文獻：

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[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

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