英語故事教學的實踐與思考

單紅艷

【摘要】小學階段是學生成長的重要階段，在小學階段的英語教學開展過程中，要對于傳統的以模仿為主的教學模式進行轉變，并且將培養學生的綜合英語理解與運用能力為教學工作的重點。英語故事教學的開展，實現了創造性的學習方式，是提高小學英語教學效果的重要舉措之一。

【關鍵詞】英語教學 故事教學 實踐與思考

隨著時代的發展和英語教學要求的不斷提高，以往傳統的模仿式的教學模式已經難以滿足學生成長的需求，創造性的故事教學逐漸成為了小學階段英語教學的重要選擇方式。通過故事教學的開展，可以對學生的學習材料進行豐富，并且通過相應的閱讀訓練、讀寫訓練、聽力訓練以及表演等過程，讓學生的閱讀理解能力、語言運用能力、表達能力、創造力以及想象力等得到充分的發揮。在英語故事教學工作開展的過程中，教師要科學的引導和把握嘗試，提高整體的實踐效果。

一、英語故事教學的實踐意義

小學階段，學生受限于年齡和心智特點，其學習過程中積極性的合理把握是整個教學成敗的關鍵。在英語教學中，英語知識的講解上，如果表達方式過于單調，缺乏變化，就會造成學生的注意力不集中的問題，影響學生的學習積極性。故事教學方式的運用，可以以故事情節的推進來帶動整個教學的過程，進而使學生可以更加積極、主動地參與到課堂教學當中，提高學生的整體學習熱情。通過故事教學，教師可以創建良好的教學情境，讓學生在具體的教學情境中，大膽的開口表達，讓學生在新知識掌握的過程中逐漸形成良好的學習信心。對于一些不愿意積極表達的學生，如果采取傳統的教學手段，則很難達到課堂教學中的互動目的，進而形成的相對死板、沉悶的課堂教學氣氛。通過故事教學的應用，可以更好地實現學生與教師之間的溝通和交流。例如，在《Our dreams》一課教學的過程中，教師可以先在課堂上給同學們講一些名人名事，并且以學生日常生活中能接觸到的為主。在故事講解之后，教師要帶頭對不同的學生進行提問，對于一些表達自己理想的學生給予表揚和鼓勵。這種以故事為主線的教學方式，可以在寓教于樂的形勢下，讓學生掌握不同的英語知識點，其教學效果也有著較好的保障。

二、英語故事教學的開展思路

1.教學前階段關注對故事文本內容的解讀。在故事教學應用的過程中，教師要在教學前對整個教學中所應用的故事內容進行深入的解讀，對于其本身題材主旨進行突出，并且初步的對句型、結構等知識點進行合理安排。故事教學本身對學生具有較強的吸引力，這主要是由于小學階段的學生對故事的興趣較強的原因。教師在教學過程中，要將英語單詞、句子、語法等知識點融入到故事當中，這更符合學生的心智特點和認知規律。一般的故事教學中，其故事內容的情節相對完整，教師只需要對教學中故事情節作為教學主線，結合相應的結構、知識教學，就可以保證整個教學效果。因此，故事教學工作開展的過程中，對故事本身進行深入、細致的解讀，對句型、結構等問題進行相對弱化是可行的教學策略。首先，教師要對于故事進行完美的呈現，進而為后續教學奠定良好的基礎。教師在故事教學中，要結合故事中的重點知識點內容，通過一些話題討論的方式進行引出，合理的對課堂教學過程進行融合設計，讓學生在感受故事的過程中，逐漸隨著故事情節和內容來對相應關聯的語法進行學習，在配合相應的情景模仿、呈現、訓練等方式來完成相應的學習過程。

教師要對語言材料進行深入的提煉，并且在教學過程中通過安排合理的練習，讓學生的語言表達能力得到提高。對于一些句型知識點教學上，教師要切忌脫離故事本身的內容，避免造成學生的注意力不集中，影響學生的狀態。例如，在進行《Chinese festivals》一課教學的過程中，教師則可以創建相應的教學情境，對學生進行提問：你所知道的中國有哪些節日？、國外有哪些節日？、你最喜歡過什么節日？、因為什么？等。通過教師的提問，可以讓學生在回答的過程中，輕松的掌握相應語法，并配合相應的故事情境，將跑步替換成其他動作行為，進而提高學生的記憶效果。

教師在教學的過程中，也要做好對課堂教學內容的拓展，通過故事教學的運用，讓學生在參與的過程中，實現詞匯量、語法、句型等方面知識面的加寬，提高學生的聽說讀寫能力。

2.教學中做好對故事的解讀。在故事教學的過程中，教師要明確“故事”本身的重要地位，對整個故事進行全面的解讀和展現，讓學生在情節展開的過程中，保持良好的沉浸狀態，減少學生注意力的分散。教師要對于故事內容和情節進行展現，讓學生對整個故事情節有個大概的掌握，通過整體感知和細化分解的方式，讓學生了解故事，產生學習的欲望。

例如，在《The lion and the mouse》一課教學的過程中，教師先播放一段關于獅子和老鼠的動畫片，再讓學生對故事內容中所相關的動物讓學生用英語說出來。在故事情節完整展示的基礎上，學生的學習興趣可以得到最大程度的調動，進而達到事半功倍的效果。教師在完成課堂講解之后，可以讓學生扮演獅子和老鼠的角色，讓學生自由發揮，在滿足學生表演欲望的同時，讓學生鞏固自身的所學知識，更好地提高英語語言的表達能力。

教師也要關注提問和表演的應用，做好對故事內容的細化與深化，提高重點知識與難點知識的教學效果。不管是采取分段解讀還是整體呈現的教學方式，教師都要對故事教學中的細節進行深入的關注和重點的處理，并且要保證故事情節的連續性和完整性。在課堂教學工作開展前，教師就要注重營造一個完善的故事情節情境，通過合理的提問引導學生融入到學習過程中。對于一些特殊或者具有表演可行性的故事內容，可以組織學生進行表演，進而提高學生對內容的感知，循序漸進地完成整個教學過程。

3.教學后做好相關故事內容的豐富和延伸。在完成課堂教學之后，教師要對于教學反饋進行深入的思考，并且對后續教學過程進行合理的調整與改進。在完成故事教學后，教師要給予學生表演和展示的空間，從而讓學生的語言技能得到鍛煉，提高學生的整體表演能力，讓學生的表現欲望得到滿足。故事教學的過程，是語言與思維活動的過程，故事教學的開展不應該以重復閱讀為主，應該引入更多的思維活動的內容。教師要在故事教學的后續階段，對于故事內容進行進一步的豐富和拓展。在日常教學過程中我們可以發現，以跟讀的形式來進行全文閱讀，學生的學習積極性則難以得到有力的體現，這與其他的閱讀教學并沒有實質性的差別。故事教學中的情感內容應該較普通的閱讀教學更多，教學過程應該是生動、活潑、愉悅的，是有情感、有思維的過程。教師要對于故事教學的需求和特點進行深入的探究，采取合理的手段對故事內容進行充分的豐富。另外，教師要對學生的表現欲望進行滿足，在教學過程中滿足學生活潑好動的心性，而不是采用死板的手段對學生的天性進行限制。小學階段的學生在課堂學習中，會產生一定的自我展示需求，教師要給予學生安排合理的機會，讓學生表現自己。對學生的表現過程，教師通過合理的引導，就可以實現故事教學的有效延伸。

例如，在《Good habits》一課教學的過程中，教師可以安排學生進行多個日常生活行為的表演，讓學生在參與的過程中融入自身的情感和思維，扮演不同的角色。在表演的過程中，教師也要有意的對學生的團隊合作意識、溝通交流能力進行培養，讓學生在獲取英語知識的同時，也實現其他方面的發展和成長，這對于學生的日后發展大有益處。

總而言之，在小學英語教學工作開展的過程中，故事教學法的應用可以更好地活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，并且保障整體教學質量，其本身的實踐運用具有重要的實踐意義。在故事教學法的實踐過程中，教師要關注學生的認知水平，并且從基本教學內容出發，強調教學過程中的思想性、參與性、知識性和趣味性，以豐富多彩、新穎有趣的故事題材來推動整個教學工作的開展，不斷的努力與嘗試，提高英語教學工作的開展成效。

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