課前五分鐘即興作文在語文教學與實踐中的應用

焦元東 孟婭麗

【摘 要】課前五分鐘即興作文是課題組在語文教學中的一大創新，也在整個學校語文課堂教學中呈現著它獨特的魅力。作為教學工作者和課題負責者，應堅守課堂是第一的實驗陣地，創立以校外農村廣闊的天地為第二課堂，并輔以網絡媒體為第三課堂，把課前五分鐘即興作文加以實踐和應用，以促進學生作文水平的提高和能力的發展。

【關鍵詞】課前5分鐘 ? ?即興作文 ? ?教學與實踐 ? ?應用

一、引言

本課題在獲得甘肅省教育科學研究所課題立項之前，筆者就已經在語文教學中進行了兩年的作文教學模式創新的教學（課前5分鐘即興作文教學嘗試），即在正式上課前，用5分鐘的時間，以“家鄉美”為話題，或以展現的農村風貌為情境進行即興表達，不求學生個個都說，但求學生個個參與，并以“六步作文教學法”（焦元東，發表于《小學教學參考》2013年9月）為途徑，有效地進行了語文課堂教學模式的大革新。在獲得省級課題立項以后，筆者和課題組實踐人員撰寫和發表了四篇相關的學術文章。現將本課題的前期研究成果、已經取得的實際效果和對三大課堂的創設及作用進行梳理總結，為下階段的研究工作夯實基礎。

二、本課題立項以后所取得的前期研究成果

《提高小學生寫作能力的有效途徑》和《“四步導”作文教學模式探究》兩篇文章，分別在《甘肅教育》2013年6月下旬和2013年10月上旬公開發表。《六步作文教學法初探》在《小學教學參考》2013年9月上旬公開發表。

（一）《提高小學生寫作能力的有效途徑》的主要內容

提高小學生寫作能力的有效途徑分“四個階段”：

1. “激發興趣”階段：利用低年級喜歡聽故事的特點，舉辦朗讀比賽、背古詩比賽、故事會等活動，增強學生課外閱讀的積極性，提高學生的學習興趣，培養學生自主讀書的習慣。

2. “探討構思”階段：先一段一段地給學生分析，針對每篇文章的重點、難點要求，認真講解，讓學生有一定的語言基礎，然后對所學文章進行歸納總結。總結時，必須讓學生明白這是一篇寫什么的文章，作者是如何構思的。

3. “同類對比”階段：應做好三件事：講授前，讓學生憑原有的知識寫一篇同題的文章;講授新課時，采用對比教學，一方面與學生寫的文章對比，一方面與在“大歸納”中的同類文章對比;課后寫作。

4. “大膽放手”階段：應做好三件事：鼓勵學生仿寫;鼓勵學生各抒己見;讓學生大膽練寫。

（二）《“四步導”作文教學模式探究》的主要內容

“師導生四步走”作文教學模式力求把自主權還給學生，使每一個學生都參與到作文教學的全過程中來。

1. 教師導“源”，使學生習作言之有物。引領學生體驗尋“源”取“材”的過程，這是對作文材料的搜集、感知、體驗、積累和梳理的過程。引導學生尋“源”取“材”，能夠使學生充分享有選擇寫作內容的自主權，解決“巧婦難為無米之炊”的問題。

2. 教師導“路”，使學生習作言之有序。既拓寬“橫向思路”，又要打開“縱向思路”，兩條思路的引導，可先后進行，也可交錯進行。

3. 教師導“改”，使學生修改心中有數。“導改”前，教師要瀏覽學生的習作，了解寫作中普遍存在的問題，結合本次訓練重點，選出有代表性的文章為評講指導做好準備。“導改”時，用比較突出的習作作為“鏡子”，引導學生發現問題，找準修改點。

4. 教師導“評”，使學生自評言之有理。針對修改后的文章寫些評語或作后感，其目的是引導學生體會成長的快樂，感悟成功的訣竅，體驗作文的樂趣，提高寫作的積極性和主動性。而短短的幾句評語，能夠體現出學生掌握到的寫好作文的“訣竅”。而該“訣竅”就是在“實踐—感知—概括—升華”的過程中獲得的。

（三）《六步作文教學法初探》的主要內容

以“看、說、誦、記、寫、評”六步為作文教學手段。

1. 看。讓學生經過實際觀察，在生活中汲取寫作素材，教給他們觀察的方法，激發學生的寫作興趣，逐漸使學生養成熱愛生活、愿意觀察生活的習慣。

2. 說。就是把觀察到的事物用語言表達出來。學生通過觀察，得到的材料并不完整，是零碎的，需經大腦的思維加工才能表達出來。首先讓學生進行回憶，把觀察到的口頭敘述出來，啟發引導學生根據各自的材料構思文章。

3. 誦。在誦讀中學生可以日積月累。倡導“每天一詩”“課前一誦”，詩歌由學生自己查找，讓學生輪流進行誦讀。在誦讀中學生受到古詩詞的熏陶，又可以激發寫作的興趣。

4. 記。勤寫觀察筆記是豐富作文素材的好方法。提倡學生平時外出活動時，要留心自己身邊發生的每一件事，把它寫下來，養成隨時隨地積累作文素材的習慣。

5. 寫。就是學生把說的內容形成書面材料。這是在“看”“說”的基礎上進行的，讓學生回顧教材中相應的習作例文、講讀課文，要教會學生模仿、借鑒范文的寫作方法，學習范文的寫作技巧。

6. 評。就是講評、修改文章的過程。講評作文是作文教學的重要一環，是提高學生作文水平的關鍵所在。找出文章的閃光點，充分調動學生作文的積極性。

三、課前五分鐘即興作文在語文教學中所獲得的實際效果

本課題在獲得省級立項以后進行了近兩年的課前5分鐘即興作文教學，并在我校和周邊的學校進行了多次問卷調查，學生寫出了他們對這種語文課堂導入的新模式教學的認識。從反饋的信息了解到，絕大多數學生還是樂于這種課前5分鐘即興作文的導入教學，持肯定態度。

（一）課前5分鐘即興作文使語文課堂教學模式變得新穎

由于剛實驗的班級，學生一看到語文課堂出現的這種導入方式，感覺茫然，有種畏懼的心理。大多數學生認為是背誦幾句有關家鄉變化中的新人新事，心理就自然有種無所謂情緒。但在每堂語文課開始前，教師會通過電子屏幕給學生展示高山流水、山川田野、溝壑梁峁以及農民春種秋收的畫面，就能很快地吸引住學生的注意力。

在剛開始嘗試這種新教法時，老師和學生共同欣賞這展示的畫面，老師用優美的句子來表達畫面內容，謳歌農村的自然風貌。久而久之，只要老師展示了任何畫面，不同的學生就有不同的語言來贊美家鄉的人和事。而這一環節只有5分鐘時間就轉到真正的語文課堂教學之中。我認為這項安排十分有意思、有特點、有意義，我十分喜歡這一環節。一個學期過去了，這種具有創新的開場白已呈現出良好的勢頭。

（二）課前5分鐘即興作文使語文課堂教學的效果更為突顯

“學高為師，身正為范”，這是對課題組實踐教師最高的要求和準則。在課堂教學中，教師設計的每個環節都對學生具有很大的影響。

課前5分鐘教師展示畫面場景，在黑板上寫出有關農村自然風貌、風土人情的幾個詞語，讓學生在每節語文課前即興口語表達。這種長期的慣例使學生養成良好的表達習慣，不能說學生個個妙語連珠，但可以說學生個個能用心說話表達，家鄉的不同景色和奇人趣事盡在學生淳樸的語言中。這種課前5分鐘即興作文表達的做法與語文課堂的變更和創新，是激起同學們語言表達和文字寫作興趣的契機。每節課老師以這種即興口語表達的方式為開端，既可以幫助學生提高寫作能力，也可以從展示的情景中詮釋出一個個做人的道理。

（三）課前5分鐘即興作文使語文課堂教學的內容更豐富

在語文這門課程的教學實踐中，大膽地將課前5分鐘即興作文引入到課堂，通過這一幅幅展現的場景和相關詞語，使學生們在視野交匯和心靈交匯的同時，提升自身的修養和語言表達效果，使語文課堂教學的內容更為豐富多樣。

在近兩年的語文實踐課上，老師堅持在每節課上給學生以5分鐘的“家鄉美”為主題的文字表達時間，這無疑豐富了學生的語言表達和作文素材的擷取，也讓我們感受到了這種導入模式的獨特魅力，讓每個學生從中收獲了知識，體驗了快樂，不僅豐富了教學內容，而且能夠快樂地提高學生們的寫作能力。

四、課前5分鐘即興作文在語文教學的實踐應用中還需發揮三大課堂的作用

（一）堅守第一課堂的陣地

學校語文第一課堂是每一位教師通過課堂語文的形式來傳遞知識、傳遞做人的主渠道，對學生的引導和教育起著不可估量的作用。教改的實施、模式的創新、教與學行為的轉變都離不開課堂教學這個學生學習文化知識和學習做人的陣地。

（二）重視第二課堂的創設

第二課堂是建立在有形教育和無形教育之間的，能承載著更為豐富多彩的教育形式和內容。在農村小學的作文教學中，必須重視第二課堂這一優勢，讓學生走出校門。在田間地埂、溝壑山川之間，和農民們一起勞作，感受農村的生活氣息，感受自然風光給學生帶來的愜意，感受到一粒粟的來之不易，從中認識到勞作的艱辛，以彌補第一課堂在內容和形式上的局限性和片面性，有利于激發學生的能動性和創造性，讓學生在農村的大環境里鍛煉能力，體驗生活，領悟人生的道理。

（三）充分利用以網絡為載體的第三課堂

網絡的快速便捷，運用的資源之多、信息豐富這是無可置疑的。因此，在語文課堂教學中要充分發揮網絡育人的優勢，要充分利用網絡為語文教學的第三課堂，利用教育網絡及頻道，充分運用電子白板的直觀性和感染力，讓學生在更為直觀的情景下達到“每一個頁面說話”的目的。

為此，應努力建好局域網和校園網，建好學生互動平臺，把學生想說的話和優秀佳作進行互動共享，讓健康的網絡教育的第三課堂在潤物細無聲中走進孩子們的學習和生活中。

五、結語

課前5分鐘即興作文在我校語文教學實踐中已形成一種主流，學生已習慣于用通順樸實的語言來贊美自己的家鄉，學生樂于表達、樂于作文已蔚然成風。本課題從理論到實踐的運用已形成一定的模式，農村小學作文教學模式的創新急于形成一套方案（立項前期的成果在教學中早已運用），我們課題組將繼續努力，在作文教學的模式創新上更臻完善。