切片的價值

彭敦運

第一次走進一中的數學教研組就邂逅了一個時髦。張老師說，這次教研的“顏值”太低，不僅沒研究新問題，也沒有看見新東西。他說：“今天的教研，倘若連看的東西都沒有，那還能研究出什么新成果？”

一向謙虛的教研組長，這次真的讓他給噎得夠嗆，但組長李老師靜下來認真反思后說：“現在的年輕人啊，雖然說的話萌得令人暈眩，可也一針見血，說到了點子之上。倘若能將‘聽’、‘看’、‘比’、‘議’、‘改’整合在一起，哪怕這樣的教研半個月搞一次，也比每周在那里磨蹭半天強。”

我很頹廢，不懂時髦，但也只能耐心地等待半個月之后才有的那次“高顏值”。

什么叫“顏值”？“顏值”是近來的網絡詞匯，表示人物顏容英俊或靚麗的數值。張老師將它拿來說教研，顯然是為了形容活動的可看性。

● 高顏值教研

這次教研的第一主角是林老師。她雖說教高中數學只有四年，但已經獲得了“市優秀青年教師”的光榮稱號。

一走進她的課堂就仿佛換了一個頻道似得，原來，這次以她為主角的教研，是以課堂為載體的一次集體互動。在教室電子白板上蹦出來的那幾塊別出心裁的課堂切片真讓人大開眼界，不僅讓學生發出了陣陣喝彩，而且連見多識廣的教師們也像走進了未來世界而目不暇接。

這些課堂切片是哪里來的？林老師說是自己看課的收獲。

原來，她喜歡看課。不僅看同科老教師的課，也看兄弟學科教師們的課，有時連體育課都看;不僅現場看，而且用自己的微型錄像機記錄下來，回家后認真再讀、剪接、存儲、開發……更有趣的是，她還看自己的課，做了很多課堂切片，并將這些拿到課堂上，或者放進博客里與學生一起討論！

這次教研，我們一起領略了“它山之石可以攻玉”的別樣解讀，信息技術還真的是引領專業化發展的好手段，是提升教研顏值的法寶。而教師的素質重構，也的確需要這種高顏值的教研活動做溫床。

● 探尋

什么叫課堂切片？“切片”本是一生物學名詞，通常指用特制刀具把生物體的組織或礦物切成的薄片。切片的主要功能，就是用來做顯微觀察，以獲得物體內部的細部結構，用以形成更科學、更準確的認知。課堂切片，只不過是借用了切片這一概念，用以指代課堂教學的某一短小時空，目的在于研究課堂教學的程序、內容、形式等，提高課堂教學的質量。

在教研中展示相關的課堂切片，不僅能擴展眼界，活躍會場，也能汲取他家之長，豐富自己。無論什么時候，無論研究什么，一個人的視角總是有限的，將別人切片中的亮點做資源，來推動專題教研，不僅能傳承學科教學的精髓，也能更新自己的教育理念。我們還發現，但凡添加了別科、別課優秀元素的教研，幾乎都能摒棄教研組里的“近親繁殖”，避免了因教師的視野不足帶來的效率損失。林老師的實踐就證明了這一點，她的學生在考試中，從來沒有出現過因她的教學“沒有涉獵”而帶來的失誤。

教研是枯燥的，容易引起教師的思維疲勞。在教研中恰當選用其他教師的課堂切片，不僅能改善傳統的資源配置格局，優化教研情境，而且能吸引、凝聚教師的注意力，即使會場有些沉悶，也能因此注入源頭活水，讓教研重新煥發生機。例如，這次教研在展示過幾塊課堂切片之后始終生機盎然，即便連續研究了三個小時，也沒有看見一人有慵懶的表現。

在課堂上，用自己的課堂切片做靶子來針砭自己，這是對教育反思的一次革新。這種革新的焦點，多指怎樣在課堂里挖掘學生的非智力因素。它不僅活躍了課堂，也讓教師的“反思”從平面走向立體，從單項走向全息。就這樣，課堂切片，在不經意間成了教學研究的寶貴資源，也成了教師們教研的著力點。

研究課堂切片，要關注教師在教學中的表現，關注學生與教師的互動，這在一般教師的執教行為里是不多見的。即使是教育科研人員，也多以別人為靶子，通過對課堂切片的診視，形成對他人教學的指導意見。一般教師之所以沒能這樣做，或許是因為技術不足，或許是因為精力不夠，不過我認為，教育理念陳舊可能是更重要的原因。

其實，引導教師研究自己的課堂切片，推廣“滴灌”式教研，宏觀上可以自診，診斷自己的教育理念、教材內容處理、教法設計、環節控制……微觀上可以矯治對俗語、口頭禪、俚語的使用，不美的形體動作，下意識和無意識的不知所措……這種自行解剖，能起到他人說教、報告、培訓等無法取代的作用。還有一點，自診時的心理優勢，是他診時所沒有的，“滴灌”式的個性化輔導，同樣讓人覺得親切，那種伸手可掬的專業化發展，總能給主體一種崇高、美好的精神愉悅。

眾所周知，平時一堂公開課、觀摩課，往往都有許多人參與“打磨”，能有一兩位專家參與互動，就是授課者的榮幸。但即使是這樣，“打磨”也是看課者對現場取得的“切片”進行診視，而且這種切片往往是虛擬的，只留在看課者的腦海里，很少有現場的影像回放。不同的看課人由于素質不同，提取“切片”的視角也各異，但是，對這些“虛擬切片”的診視結論，往往構成這節課是不是“好課”、“優課”、“高效課”的標準。當然，大多數教師的眼光并不停留在這里，而是關注自己怎樣讓自己的收益最大化。人們發現，在這種場合里，課堂切片呈現得越多，視角就越多，診治也就越透徹，教師受的啟發教育也越大。

課堂切片教研，就是這樣一個冷不丁跳出來的新理念！這種校本教研的技術快餐，不僅展開了改革教學研究的畫卷，也開啟了合作教學、攻克高效課堂的先河。

這不是販賣概念。雖然美國人愛倫很早就提出了“微格教學”，可我還是發現，課堂切片教研與微格教學有明顯不同。這不僅是因為課堂切片教研節約了教師的看課時間，減少了大量教師涌進課堂對學生的干擾，還因為它從微觀層面優化了教學研究，聚集了眾人的研究目光，讓時間、精力與物力高度集中，實現了教研高效;這不僅是因為課堂切片教研能迅速采納像“微博”這樣的先進技術來支撐，還因為教學技能的局部提高，經過整合就能實現教師素質的快速提升;這不僅是因為學校能迅速集結優質教學資源，更因為課堂切片教研能夠讓每個教師都能享受到教學的幸福。

雖然，我們很難讓每位教師的每節課都精彩高效，但是我們卻能夠讓教師成功地展示某一節課;雖然，我們很難讓45分鐘的課堂充滿亮點，但卻能夠讓一個課堂有那么幾分鐘的精彩。而這優先“成功的一片”和“精彩的那幾分鐘”，是任何一位教師都希冀享受的愉悅，是克服教師懈怠的一劑良方。

我想，如果借助信息技術，將教學技能一個個的切片化并不斷整合，讓每個切片都具有相對獨立的教育學情節;這樣堅持二十年的教師能不能成為那個學科，抑或整個教育界的專家？

開放，是創新的條件。開放自己、開放資源、開放途徑、開放教研，是創新教育所必需的。將課堂切片作為高效教研的資源，反映的不僅是教師從僵化教研的突圍，更體現了合作教學的團隊意識。這種可以不斷開發、不斷提升的特別資源，必將成為教師提高教研效率、發展自己的重要手段。

切片式教研，教研新常態中的一枝奇葩。