試談“微課程”在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

文/陳旺

試談“微課程”在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

文/陳旺

隨著“微課程”研究與實(shí)踐的逐步深入，“微課程”給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)新的革命，微課程是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是課堂的精彩瞬間，它不僅順應(yīng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)傳播的需要、也滿足了學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的需求。本文結(jié)合“微課程”的特點(diǎn)與高中歷史教學(xué)實(shí)際，試談“微課程”在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用。

微課程;高中歷史;有效運(yùn)用

微課程是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，為幫助學(xué)生更好地理解、掌握教學(xué)中某一知識(shí)點(diǎn)而采用Camtasia Studio、Screen2swf、屏幕錄像專(zhuān)家等多媒體技術(shù)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性講解的一段以音頻或視頻為主要形式的數(shù)字教學(xué)資源。近年來(lái)，微課程逐漸成為我國(guó)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)其的研究與實(shí)踐逐步深化。

一、高中歷史教學(xué)為何要運(yùn)用“微課程”

在高中歷史教學(xué)中為何要運(yùn)用“微課程”呢？大致有以下幾方面的原因：

1、現(xiàn)今歷史課堂教學(xué)存在的弊端 盡管新課程實(shí)施以來(lái)，很多老師對(duì)傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，歷史課堂從形式到理念都發(fā)生了很大變化，但不可否認(rèn)的是諸如教師一講到底、學(xué)生被動(dòng)接受；過(guò)于追求合作探究的形式，而忽視其實(shí)質(zhì)；片面追求知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成而忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)等問(wèn)題在歷史課堂教學(xué)中仍較普遍存在。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生往往為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，久而久之容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情，歷史課堂的教學(xué)效率也往往較為低下。因此，我們需要進(jìn)一步改進(jìn)歷史課堂教學(xué)，引入一些有益于歷史教學(xué)的新元素。

2、微課程是高中歷史教學(xué)的有益補(bǔ)充 微課程是一種簡(jiǎn)單易學(xué)而又為大眾樂(lè)于接受的教學(xué)方式，它具有傳統(tǒng)歷史教學(xué)所不具備的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)：

(1)主題明確：微課程主要是為解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等某個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)。微課程的所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作都是圍繞此知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)，因此教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的指向性。

(2)內(nèi)容精簡(jiǎn)：與傳統(tǒng)課堂相比，微課程無(wú)疑更加精簡(jiǎn)。微課程的“微”主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容精，課程容量小。一節(jié)“微課程”視頻時(shí)長(zhǎng)一般在五分鐘左右，資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥@既方便學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，也方便將其下載保存，從而使學(xué)習(xí)更具靈活性和高效性。所以說(shuō)微課程是課堂的精彩瞬間，是歷史教學(xué)的有益補(bǔ)充。

(3)、微課程順應(yīng)了時(shí)代需要 在信息化高度發(fā)達(dá)，智能手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本等便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備高度普及的今天，微課程的出現(xiàn)極大地滿足了人們個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、“微學(xué)習(xí)”的需求，順應(yīng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)傳播的需要。

因此，在教學(xué)中合理運(yùn)用微課程，能有效推動(dòng)我們高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

二、如何制作歷史“微課程”

我們?cè)谠O(shè)計(jì)微課程時(shí)，一定要抓住這個(gè)“微”字。微課程的教學(xué)目標(biāo)指向性明確，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，所以知識(shí)點(diǎn)劃分得要小些，要為學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)服務(wù)。此外，一節(jié)歷史微課程能否設(shè)計(jì)得好、教學(xué)效果如何，知識(shí)點(diǎn)的選擇和分析處理非常重要。在處理歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮清楚如何來(lái)處理這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)什么措施讓學(xué)生掌握，通過(guò)什么方式檢測(cè)這一知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況等等。從微課程時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，根據(jù)國(guó)外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。所以，微課程視頻的時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，以控制在5分鐘左右為宜。

制作微課程的時(shí)候，還要注意對(duì)一些細(xì)節(jié)的處理與把握。如制作微課程中所運(yùn)用材料的內(nèi)容、文字、圖片等方面都要盡可能地準(zhǔn)確無(wú)誤。在對(duì)微課程進(jìn)行講解時(shí)，要聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言要做到通俗易懂、詳略得當(dāng)。制作ppt時(shí)要盡量做到簡(jiǎn)潔大方。

“麻雀雖小，五臟俱全”。因此，微課程雖“微”，制作微課程時(shí)也要力求完整，除了微視頻外，還要做好以下幾方面的配套資源：微教案、微練習(xí)、微反思等等，形成一個(gè)完整的微課程體系有利于發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效益。

三、高中歷史教學(xué)中“微課程”的有效運(yùn)用

在高中歷史課堂教學(xué)中合理運(yùn)用“微課程”，能有效推動(dòng)歷史教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)方式較為注重教師完整、準(zhǔn)確、有效地傳授知識(shí)，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而這種被動(dòng)的教學(xué)模式，不僅束縛了學(xué)生思維能力的發(fā)展，久而久之也容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更有甚者產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。而微課程的合理運(yùn)用能在教與學(xué)之間架起一座溝通與交流的橋梁，推動(dòng)歷史教學(xué)的主體從“教師”轉(zhuǎn)為“學(xué)生”，不失為新課改背景下高中歷史教學(xué)的一條有效路徑，對(duì)提高歷史課堂教學(xué)有效性有著十分突出的現(xiàn)實(shí)意義。

教師可充分利用微課程主題明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)、動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)，如學(xué)習(xí)人民版必修一專(zhuān)題七《英國(guó)代議制的確立與完善》一課時(shí)，學(xué)生往往很難理解諸如“代議制”、“責(zé)任內(nèi)閣”、“英國(guó)國(guó)王是國(guó)家權(quán)力的象征”等較為抽象的歷史概念和歷史知識(shí)，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力參差不齊等因素，僅靠教師課堂教學(xué)是不可能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師如能合理運(yùn)用微課程，將有益于解決這一難題。教師可將本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及核心概念等設(shè)計(jì)制作成一系列微課程，并配套微教案、微練習(xí)、拓展性歷史知識(shí)等相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，既可以在課堂上使用，也可以將其放到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者班級(jí)教室里的電腦上，方便學(xué)生學(xué)習(xí)或下載，以便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后深化等個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。而且微課程的主題明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)等特點(diǎn)，有利于學(xué)生更透徹地理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有利于推動(dòng)學(xué)生積極開(kāi)展自主、合作及探究式的學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)高中歷史教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

然而，在微課程教學(xué)中應(yīng)注意微課程的運(yùn)用與教師教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不能以微課程來(lái)代替了教師在課堂上的作用，課堂教學(xué)中也應(yīng)避免過(guò)多、過(guò)頻繁地使用微課程，因?yàn)檫@容易導(dǎo)致學(xué)生課堂的參與度不高甚至只是在看熱鬧，也不利于學(xué)生對(duì)整堂課形成完整而嚴(yán)密的知識(shí)體系。微課程教學(xué)的效果是否理想，首先在于知識(shí)點(diǎn)的選擇和處理。要慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)情對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)能夠達(dá)到事半功倍的效果。其次，在微課程教學(xué)中教師要能正確定位，不能被微課程占據(jù)課堂。在微課程教學(xué)中教師要做好課堂的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂，更好地理解和掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。最后，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理和總結(jié)，以鞏固本課所學(xué)知識(shí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的提煉和升華。

微課程是一種對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”有效補(bǔ)充的新型教育資源，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的提供了一條新的路徑。微課程的合理運(yùn)用，有助于教師更快捷、高效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高歷史課堂教學(xué)的有效性，從而改進(jìn)我們高中歷史教學(xué)，不斷提升歷史教師教學(xué)水平。微課程教學(xué)也有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)取得更大的學(xué)習(xí)效率。因此，微課程教學(xué)是一種有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式，把微課程引入中學(xué)歷史教學(xué)具有突出的現(xiàn)實(shí)意義， 值得我們廣大一線教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試和推廣。

當(dāng)然，“微課程”內(nèi)容建設(shè)還有待于進(jìn)一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，對(duì)微課程在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用的還有待于進(jìn)一步探索，這將依賴(lài)于廣大教育工作者特別是一線教師更深入的研究和更廣泛的實(shí)踐，但毋庸置疑的是，微課程的運(yùn)用一定能為改進(jìn)高中歷史教學(xué)和提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)打開(kāi)一扇新門(mén)。

[1]關(guān)中客，微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011，(17)

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G633.51

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2095-9214(2015)02-0065-02

浙江省嵊州中學(xué))