農村初中學生古詩詞賞析能力的實踐與思考

包雪珠

【摘 要】作為農村初中語文教師的我，從教學實踐研究中，切實感受到了自己任教的農村初中學生在古詩詞賞析方面的能力是非常需要，也是完全可以通過教師的引導可以提高的。于是，在新課程改革理念的指引下，嘗試農村初中學生古詩詞賞析能力培養的課例研究，探索農村初中學生古詩詞賞析能力培養的途徑和方法。經過實踐，取得了一定的效果，也形成了一些想法。

【關鍵詞】古詩詞;詩詞賞析;實踐;思考

在語文新課程標準中，明確提出了教師應注重學生語文素養的形成及發展。語文素養的培養成為當今課改的教學方向。朱光潛先生曾說過：“要養成純正的文學趣味，我們最好從讀詩入手。能欣賞詩，自然能欣賞小說戲劇及其他種類文學。”因此，培養學生的語文素養，離不開古詩詞賞析能力的培養。詩歌注重形象思維，重在陶冶性情，熏陶感染，擴展想象，好的作品能引起大家共鳴，但是由于文言文與現代文之間的差別、歷史環境的局限、學生閱讀背景的欠缺、詩歌意象的豐富性、教師教學上的指引不足，農村初中學生閱讀背景的欠缺，文言文的閱讀理解水平較為低下，制約農村初中學生古詩詞賞析能力的提高。那么如何提高學生們的賞析能力呢？

一、知人論世，關注背景

作者所處的時代的局勢，當時的主流思想、價值觀，作者的經歷等，都會對他產生影響，隨之會在其作品中反映出來。了解這些情況，有助于我們正確把握詩歌的思想內容和作者所要表達的思想感情。如杜甫的《春望》通過揚州戰前和戰后的強烈對比，間接評價了戰爭給社會帶來的傷害，反映了詩人厭戰的思想。從此例可以看出，知人論世，聯系現實，是理解思想內容的不二法門。

二、打破常規，學會鑒賞

1.賞“好詞”

古詩詞，語言精煉，字字珠璣。詩人注重錘字煉句。學生要欣賞詩歌語言的凝練美，就要把握關鍵字詞，領會用字詞的妙處，體會其準確、傳神，揣摩其富有的韻味、意味。如王之渙的：“黃河遠上白云間”的“上”字使人仿佛感覺到遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白云中流出來的一般。又如：常建“山光悅鳥性，潭影空人心”“悅”，用作動詞，使……歡悅。“空人心”，使人心中的雜念消除。“空”，消除。形容詞用作動詞，“使……空”。上句表面上是寫山光使飛鳥也怡然自樂，實際上，鳥的怡然自樂是詩人心情愉悅的反映。下句寫人心對潭影而空，既表達了詩人寧靜的內心感受，也隱約流露了對現實的憤慨和反感。這兩句詩以動顯靜，因景生情，含蓄雋永。再如王維的“大漠孤煙直，長河落日圓” 一個“圓”字，一個“直”字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了作者的深切的感受。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地溶化在廣闊的自然景象的描繪中。這些字，在賞析時需要要分析其在表達上的準確性和含義上的巨大包容性。一般賞“好詞”時可以從詞性、修辭等方面入手。

2.賞“佳句”

抓住關鍵句、重點句、中心句、對偶句等進行賞析，主要把握詩詞的主旨，感受詩人要表達的思想。如文天祥的《過零丁洋》中把家國之恨、艱危困厄渲染到極至，哀怨之情匯聚為高潮時而尾聯卻一筆宕開 寫出了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，這一不朽名句以磅礴的氣勢、高亢的情調收束全篇，表現出他的民族氣節和舍身取義的生死觀。結尾的高妙，致使全篇由悲而壯，由郁而揚，形成一曲千古不朽的壯歌。本句中作者直抒胸臆，仿佛讓我們看到了一位為國家不惜慷慨赴死的民族英雄。又如杜甫的《望岳》中“會當凌絕頂，一覽眾山小”兩句寫由望岳而產生的登岳的愿望，充分表達了詩人不怕困難，敢于攀登的毅力，抒發了詩人昂揚向上，積極進取的博大胸懷。

3.賞“思想感情”

古詩詞以含蓄為貴，詩人直抒胸臆、情感外露的并不多見，往往融情于敘述、描寫、議論之中。情感體味是學生“披文入情”的能力，即順著文辭的通道進入并解析作者情感世界的能力。要讀懂詩歌的思想感情，學生可以從以下幾方面入手：

首先從題材看古詩，可分為田園詩、邊塞詩、送別詩、思鄉詩、詠物詩、詠史詩、懷舊詩等很多類，各類詩歌感情的抒發也有規律可循。如《歸園田居》是一首田園詩，田園詩往往抒發喜愛山川美景之情，表達遠離污濁官場的潔身自好情懷。照著這個思路理解《歸園田居》，一般不差。又如《靜夜思》是一首思鄉詩，思鄉詩一般表達游子的思鄉懷人之情，按照這個常識理解《靜夜思》，大體可以。

其次是分析詩歌的意象。幾千年古詩寫作傳統的沿承，使很多意象的意義指向都已固定、明確，如楊柳、孤蓬、浮云用來表達離愁別緒，明月、鴻雁、杜鵑用來表達思鄉懷人之情。如《村晚》里出現了青草、池塘、遠山、落日、牧童、短笛等意象，尤其牧童是“橫坐”牛背，短笛是“無腔”“信口”吹，這些都描繪出鄉村生活的悠然寧靜，作者如此描繪鄉村晚景，他的喜愛、欣賞之情自然是蘊藏其中的。這樣的詩一般抒發了詩人對鄉村晚景的喜愛和贊美之情，或表達了詩人對悠然寧靜的鄉村生活的向往之情。

再次是把握表露情感的詞語。古詩詞的標題、正文部分有時會有一些直接表露作者思想感情的詞語，如《春夜喜雨》中的“喜”，《書憤》中的“憤”，《示兒》中“但悲不見九州同”的“悲”字，“最喜小兒無賴”的“喜”等。又如《靜夜思》中，也出現了很明確的表露心緒的詞語“思”，另外“霜”“明月”等詞也含蓄地透露了作者的情感。

賞析古詩詞情感，為了表達精確，還可以積累一些專業性詞語，如“離愁別緒、恬淡閑適、清高孤傲、孤寂惆悵、凄苦煩悶、傷感不平、苦悶無聊、樂觀曠達、輕松愉悅、壯志未酬、憂國憂民、借古諷今、懷古傷今、物是人非”等，在賞析古詩詞情感時經常用到，有備無患。

4.賞“技巧風格”

表達技巧是一個很廣泛的概念，在詩歌鑒賞中，主要應掌握抒情方式、表現手法和修辭方法三個方面。常見的抒情方式有借景借物抒情、寓情于景和托物言志。借景或借物抒情指詩人看到某種景象或客觀事物時有所感觸，將自己的思想情感寄寓到此景此物中，借以抒發自己的情感。寓情于景指詩人將自己的情感融入到特定的自然景物或生活場景中，通過對景物或場景的描寫刻畫，間接含蓄地表達自己的情感。托物言志就是通對事物的描寫和敘述，表現自己的志向和意愿。以上三種抒情方式屬于間接抒情，此外還有直接抒情，即直抒胸臆。如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，直接抒發了詩人視死如歸、大義凜然的愛國情懷。白居易的《賦得古草原送別》則借“原上草”的頑強抗爭，盡情發出對自然規律不可抗拒的感嘆，表達比較含蓄。

此外，閱讀古詩詞還要掌握古詩詞中常見的幾種表現手法：用典、烘托、虛實、象征、鋪墊、比興、以小見大、欲揚先抑等和常用的修辭手法：比喻、夸張、借代、設問、反問、雙關、對偶等。學生要能夠準確地判斷出詩歌中用了什么手法，并能結合詩句做具體分析，來體味古詩詞的韻味和修辭美。

三、抓住節奏，感受韻感

詩而歌之，詩詞都具有強烈的節奏感。平仄結構、頂針結構——無不使得詩詞極富有節奏感、韻律美，如白居易的《琵琶行》，整首敘事長詩一氣呵成，猶如琵琶演奏一般，韻律部分往往是由詩詞中描寫形象、抒發感情、體現著感情起伏變化的關鍵詞語構成的。體會其節奏、韻律美，是深入體會詩篇的思想感情和藝術魅力的一個有效方法。

總之，賞析水平的高低，雖然與語感、基礎、理解能力有關，但也需要掌握一些基本的方法。掌握了基本方法，多實踐，勤積累，就能培養語感，提高能力水平。因此，只要我們能夠在初中階段給學生以準確、厚實的詩歌賞析理論知識做基礎，加上教師精練地指導，農村初中學生在古詩詞方面的賞析能力一定能有所提高。