“臨癥察機”是教師的真本領

李龍鎖

摘要：教師幫扶學困生要“審察病機，勿失氣宜”，“盛者瀉之，虛者補之”。筆者結合自己的教學實踐，淺談如何因材施教，尤其是針對學困生成績提高的幾點建議。

關鍵詞：臨癥察機;學困生;辨證施治

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-080-1

學校期中學情分析，有幾位老師抱怨學生不做家庭作業，怕學習，成績上不去，問筆者有什么好辦法。這使筆者想起醫學博士劉力紅說：希望做個賢者，不要做個愚者。而做個賢者的辦法就是“臨癥察機”。察機實際上就是求本。學生成績差只是個癥狀，導致這一癥狀發生的那個最關鍵的因素就是“機”，這個機要靠老師去“察”。可是現實中有多少老師能蹲下身子，和孩子的視線保持同一水平，看到孩子看到的一切，從孩子的位置出發去理解世界？學困生往往是“誰憐憔悴更凋零，試燈無意思，踏雪沒心情。”有的老師甚至因為學生做錯了題就罰抄，增大作業量，不許玩，時間久了學生不但感覺學習“無意思”、“沒心情”，對很多有益活動也“無意思”、“沒心情”了。對學困生進行責罵、處罰，其實就是“對病欲愈、執方欲加”的愚者下工所為。這好比人覺得渴就去找水喝，喝了水就不覺得渴了，還用得著去找醫生嗎？因為覺得渴找水喝是動物也具備的本能。但如果一個人喝了很多的水，肚子鼓鼓的，還是覺得渴，就得找醫生看病。這時醫生還是叫病人喝水那還叫醫生嗎？醫生就得望聞問切，從陰陽五行“太陽寒水”理論去“察機”，辨證施治。

治病要考慮“風寒濕暑燥火”與六氣相關的那些因素。幫扶學困生同樣要察其致困因素，個人因素如智力欠缺、性格問題（如自卑、孤僻、悲觀、敵對、暴躁、沖動、內向、敏感）、習慣不好、缺乏動力、依賴心理嚴重、認知水平低、意志薄弱等等;環境因素如家庭貧窮、觀念落后、不和睦，家庭富裕有優越感、溺愛，校風，學風，班風等等。

要能找到幫扶學困生的好方法，就像拔刺、雪污一樣，立竿見影，就必須“審察病機，勿失氣宜”。“盛者瀉之，虛者補之”。筆者教過一個叫劉斌的學生，從入小學學習成績一直很差，三至五年級時語文考試幾乎沒有及格過。六年級時來到筆者班，筆者沒有批評、責備過他，而在同學們面前實事求是地評價他熱愛班集體，值日工作認真負責。其他同學到學校圖書室借書時，筆者鼓勵他去看看。筆者發現他借來適合低年級學生閱讀的圖畫書，看得很認真。有一天，住宿生晚自習時，筆者說：“你能讀點給我聽聽嗎？”他慢騰騰地讀起來，借助于圖畫，他讀得基本正確。筆者發現他在這樣的閱讀中識了不少字，增長了知識，也明白了很多道理。筆者對他的作業要求是能做多少做多少，不會做的如果想抄寫別人的，請同學們提供方便。筆者幾乎沒有在課后額外給他補過課，但是他的成績慢慢有了起色，漸漸考及格了。他性格也活潑起來，在同學們中間顯得有自信心了。到小學畢業時，劉斌的語文課考到了70多分。

走近學困生，關注學困生，與學困生做知心朋友，才能真正實現心靈的交流。要從學困生的生活、學習等多方面關心學困生，與學困生一起體驗生活，思考問題。

課堂上要給予學困生更多的關注;要讓學困生有愉悅的學習氛圍，充實而不局促不安。轉化學困生的主戰場應該在課堂。原因是第一，課堂是學生學習知識、培養能力的主訓練場，也是學生彌補知識、能力缺陷的主訓練場;第二，利用課堂這個陣地，教師可以對學生施加比較全面而系統的影響，包括學習興趣、學習習慣、學習方法等等。所以，課堂上轉化學困生是教師最重要的工作。教師不應該在課堂上陶醉于給優生錦上添花，要時刻給學困生雪中送炭。教師在課堂上放棄學困生是對學困生最大的失責，無論教師在課外怎么對學困生補課，都只是炒夾生飯，無法彌補課堂放棄所造成的不良影響和惡劣后果。課堂上教師最要緊的是：

一、抓好組織教學

必要的課堂紀律和秩序是完成教學任務的“定海神針”，教師組織教學的技巧在某種程度上將決定課堂教學的成效。對某些學困生而言，抓好了組織教學，學習效果就出來了。為此，教師要強化課堂秩序、課堂紀律的管理，要使有秩序地發問、發言、爭論，尊重老師和同學的勞動、耐心傾聽、勤記筆記等成為習慣。

二、課堂關注學困生并適當傾斜

教師在課堂上的適當“偏愛”是治療學困生厭學情緒的“藥引子”，可以升華為學生積極投入學習的動力。教師在課堂教學中要有目標意識，重點盯住學困生，并且注重激勵機制。對學困生的偏愛可以從以下幾方面著手：

（1）堅持每堂課提問一次以上。

（2）給學困生優先發言、朗讀、表演等展示機會。

（3）在難度上適當降低要求，給予更多的成功機會。

（4）教學時間分配上適當照顧學困生，組織必要的復習。

（5）對學困生的優秀表現或進步表現當堂表揚鼓勵。

教師在課堂上要合理控制自己演講發揮和優秀學生的展示時間，還給全體學生更多的扎實訓練時間。心理學的研究告訴我們，學生對知識、能力的接受有一個過程，一般要經歷知、情、意、行四個步驟，才能把現成的知識“內化”，轉化成自己的能力和素養，教師教給的東西才能變成學生掌握的東西。學困生作為學習中的困難群體，其內化過程將更漫長、更艱難。所以，落實訓練是學困生轉化的關鍵。另外，學生一般比較看重考試分數，只有訓練落實，方能讓學困生在考試中得到一個理想的分數，嘗到成功的甜頭，樹立脫困的信心。

有人說：把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師;把非一流的學生培養成有用人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的，這種說法是很有道理的。從三流的教師走向教育家的關鍵就是練就“臨癥察機”本領。還有人說，教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀;教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃;教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原;教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。這樣的老師是最能控制和應用“機”的老師。