創(chuàng)新型品德與社會(huì)課堂的科學(xué)構(gòu)建

徐丹

摘要：本文以創(chuàng)新型品德與社會(huì)課堂的概念簡介為切入點(diǎn)展開論述，接著簡單闡釋構(gòu)建創(chuàng)新型品德與社會(huì)課堂的重要性，最后從創(chuàng)新教學(xué)氛圍激活學(xué)生心智、創(chuàng)新教學(xué)過程凸顯學(xué)生主體以及創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)提升學(xué)生體驗(yàn)三個(gè)角度詳細(xì)闡述創(chuàng)新型品德與社會(huì)課堂的科學(xué)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型;品德與社會(huì);構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-038-1

在品德與社會(huì)課堂教學(xué)過程中，很多教師將課本知識(shí)的死記硬背當(dāng)作小學(xué)生課堂活動(dòng)的主體內(nèi)容，枯燥干澀、乏味生硬的教學(xué)過程讓小學(xué)生苦不堪言，小學(xué)生對(duì)開放式、科學(xué)化的課堂教學(xué)充滿期待，創(chuàng)新型品德與社會(huì)課堂應(yīng)運(yùn)而生，漸漸成為新課改體系中一道亮麗的風(fēng)景線。

一、創(chuàng)新型品德與社會(huì)課堂

創(chuàng)新型品德與社會(huì)課堂是指教師在課堂教學(xué)過程中以小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)為基點(diǎn)，通過為小學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐化、生活化、互動(dòng)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“全心全意為小學(xué)生服務(wù)”，讓小學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的主人，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。創(chuàng)新型品德與社會(huì)課堂主要包括開放化的教學(xué)氛圍、主體化的教學(xué)過程以及賞識(shí)化的教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

二、構(gòu)建創(chuàng)新型品德與社會(huì)課堂的重要性

首先，創(chuàng)新型品德與社會(huì)課堂能夠?yàn)樾W(xué)生提供參與課堂教學(xué)、主宰課程學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的好機(jī)會(huì)，小學(xué)生能夠在互幫互助、合作探究過程中共同學(xué)習(xí)、共同提高，從而極大地提升了小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。其次，創(chuàng)新型品德與社會(huì)課堂能夠通過實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的主體參與提升小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，讓小學(xué)生在“同舟共濟(jì)”和“榮辱與共”中體驗(yàn)到合作的快樂和成功的喜悅，而良好情感體驗(yàn)的獲得又能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，創(chuàng)新型品德與社會(huì)課堂為新課程改革提供了具有推廣意義的成功課堂教學(xué)模式，為課堂教學(xué)理論研究提供很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也有力地促進(jìn)了素質(zhì)教育的深化和發(fā)展。

三、創(chuàng)新型品德與社會(huì)課堂的科學(xué)構(gòu)建

“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過程”[1]。

1.創(chuàng)新教學(xué)氛圍，激活學(xué)生心智

死記硬背和被動(dòng)接受不是進(jìn)行品德與社會(huì)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，只有讓小學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放化、個(gè)性化、探究化的教學(xué)氛圍，主動(dòng)清除小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中清規(guī)戒律的思想束縛，還原小學(xué)生天真、快樂、積極的認(rèn)知狀態(tài)，讓小學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。以五年級(jí)（上）第一單元《我是誰》的課堂學(xué)習(xí)過程為例，教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、自由、愉悅的互動(dòng)平臺(tái)，讓小學(xué)生在你一言、我一語的暢所欲言中充分展現(xiàn)個(gè)性特征和“暴露”自我意識(shí)的發(fā)展情況，從而幫助教師獲得最真實(shí)的學(xué)生信息，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生成長過程中的問題，提高教師教學(xué)行為的針對(duì)性和實(shí)效性，有助于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和科學(xué)認(rèn)識(shí)自我。

2.創(chuàng)新教學(xué)過程，凸顯學(xué)生主體

品德與社會(huì)的課本內(nèi)容來源于現(xiàn)實(shí)生活，因此，課堂學(xué)習(xí)也要回歸于生活化的教學(xué)情境，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和主動(dòng)成長。“情境創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義四大要素之一，建構(gòu)主義關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離情境化的做法，提倡在具體環(huán)境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和智力及情感的發(fā)展”[2]。以五年級(jí)（上）第二單元《我學(xué)會(huì)了與人相處》為例，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活非常接近，所以，教師可以借助生活化教學(xué)理論的指導(dǎo)，讓小學(xué)生采取角色扮演的方法展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)。教師將小學(xué)生在人際交往過程中不注意文明禮貌的地方編寫為劇本，然后安排具有表演天賦的小學(xué)生進(jìn)行課堂表演，在表演過程中允許小學(xué)生有所改變和拓展，讓其他小學(xué)生在觀看表演中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，最后，讓所有小學(xué)生展開班級(jí)課堂大討論，一起探究如何與人友好往來。

3.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生體驗(yàn)

雖然小學(xué)生的認(rèn)知潛能還沒有開發(fā)到極致，但小學(xué)生擁有著較強(qiáng)的情感需求，渴望從教師那里獲得個(gè)人價(jià)值的認(rèn)可和賞識(shí)，而傳統(tǒng)教學(xué)忽略了課堂評(píng)價(jià)的教育價(jià)值，不注意強(qiáng)化小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，從而使教學(xué)過程非常蒼白和死氣沉沉。因此，教師要在教學(xué)評(píng)價(jià)中積極實(shí)行賞識(shí)教育，用飽含“春天般溫暖”的“陽光語言”對(duì)小學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表揚(yáng)，使小學(xué)生獲得興奮愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成積極主動(dòng)的良好情緒，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的良性開展。“賞識(shí)教育是一種體現(xiàn)著人文關(guān)懷的、以人為本的新型教學(xué)理念，旨在通過教育工作者用贊揚(yáng)、欣賞的方式去發(fā)掘、鼓勵(lì)被教育者自身的潛能”[3]，要通過賞識(shí)教育實(shí)現(xiàn)被教育者的快樂學(xué)習(xí)和主動(dòng)認(rèn)知，推動(dòng)課堂教學(xué)最優(yōu)化開展。

總之，教師要積極探究創(chuàng)新型品德與社會(huì)課堂的科學(xué)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教師主動(dòng)作用與小學(xué)生主體作用的完美結(jié)合，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一條人性化、高效化、科學(xué)化的課堂學(xué)習(xí)之路，強(qiáng)化小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，在生活化、實(shí)踐化的課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

[參考文獻(xiàn)]

[1]莫雷，張衛(wèi).學(xué)習(xí)心理研究.廣東人民出版社，2005.

[2]王希華.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評(píng)析.開明出版社，2003.

[3]張婕.賞識(shí)教育的內(nèi)涵及其運(yùn)用策略.儷人：教師，2013（19）.