優(yōu)化課堂設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

王樂(lè)成

著名的教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千，起的是一問(wèn)。”問(wèn)題是探究之本、思維之源，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有思維，沒(méi)有創(chuàng)新。課堂設(shè)疑是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材很多，或巧設(shè)機(jī)關(guān)，指點(diǎn)迷津;或?qū)嶒?yàn)啟迪，設(shè)疑激思;或反思變通，標(biāo)新立異等。在教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情景，只有教師設(shè)計(jì)得巧、設(shè)計(jì)得活，學(xué)生才思考得妙，學(xué)到的知識(shí)才能靈活運(yùn)用。

下面就化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的幾個(gè)問(wèn)題，做如下探討：

一、愉悅設(shè)疑，激活思維

興趣是獲取知識(shí)的動(dòng)力和前提，是學(xué)生探求知識(shí)的巨大動(dòng)力。因此，在教學(xué)中力求貼近生活問(wèn)題情境設(shè)疑，能創(chuàng)造一種愉悅的教學(xué)氛圍。例如： 在初中九年級(jí)化學(xué)《我們周?chē)目諝狻返慕虒W(xué)之前，教師讓學(xué)生觀察事先準(zhǔn)備好的蛋黃派，并提出相關(guān)問(wèn)題： （ 1） 蛋黃派袋里充的是什么氣體？ 它有什么用處？ 該氣體應(yīng)具備什么性質(zhì)？ （ 2） 你能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你自己的猜想？教師把學(xué)生按 3 -4 人一個(gè)小組進(jìn)行討論探究，學(xué)生面對(duì)手中的蛋黃派會(huì)充滿(mǎn)疑惑、好奇，并進(jìn)行思考和討論。在此基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓小組代表發(fā)表本小組的意見(jiàn)。最后，教師根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行分析，特別是針對(duì)問(wèn)題回答中的不同意見(jiàn)進(jìn)行詳細(xì)解答，這樣學(xué)生們通過(guò)老師的分析和自己的思考進(jìn)行對(duì)比，加深了對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)十分活躍，學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)高漲。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地設(shè)“問(wèn)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)”和“答”的意識(shí)，讓學(xué)生在探究和討論中產(chǎn)生“問(wèn)”和“答”的欲望，從而可以收到較好的教學(xué)效果。

二、懸念設(shè)疑，牽引思維

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，自己得以解惑時(shí)，教師要給予表?yè)P(yáng)和肯定;當(dāng)學(xué)生迷惑不解時(shí)，給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，使其開(kāi)竅、頓悟，促其思考，幫其解疑。同時(shí)應(yīng)抓住問(wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行設(shè)問(wèn)，提出的問(wèn)題必須能夠體現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，具有承上啟下的作用。例如，我在關(guān)于SO4離子的檢驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：（1）如何檢驗(yàn)一瓶無(wú)色溶液是否含有SO4根離子？（2）加入BaCl2溶液有白色沉淀，可以斷定試樣中一定含有SO4根離子嗎？（3）當(dāng)未知試樣中加入BaCl2溶液產(chǎn)生白色沉淀后，再加入鹽酸后沉淀不消失，可以證明試樣中一定含有SO4根離子嗎？（4） 如何排除Ag+，CO3根離子？（5）怎樣正確檢驗(yàn)未知試樣是否含有SO4根離子？

這樣環(huán)環(huán)相扣，不斷引深，不但激發(fā)學(xué)生積極思維，還滿(mǎn)足了求知欲望，更突破了SO4離子檢驗(yàn)這一知識(shí)的難點(diǎn)。

三、創(chuàng)新設(shè)疑，拓展思維

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以激發(fā)學(xué)生思維為主線(xiàn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中先提出有創(chuàng)新的問(wèn)題，喚起學(xué)生求知欲，產(chǎn)生探索創(chuàng)新的激情，促使學(xué)生努力探索蘊(yùn)含其中的規(guī)律。如，學(xué)到實(shí)驗(yàn)室制取O2時(shí)，其藥品有KClO3、MnO2，首先向?qū)W生提出問(wèn)題：KClO3和MnO2都含有氧元素，制取的O2中氧元素來(lái)自哪種物質(zhì)？讓學(xué)生猜測(cè)，他們提出各自的看法。再追問(wèn)：假如用一種物質(zhì)可以制取O2，為什么要摻入另一種物質(zhì)？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞。然后啟發(fā)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。如，實(shí)驗(yàn)一：藥品：KClO3，實(shí)驗(yàn)條件：加熱，檢驗(yàn)及現(xiàn)象 ? ? ? ? ?，結(jié)論 ? ? ? ? ;實(shí)驗(yàn)二：藥品：MNO2，實(shí)驗(yàn)條件：加熱，檢驗(yàn)及現(xiàn)象 ? ? ? ? ，結(jié)論 ? ? ? ? 。實(shí)驗(yàn)三：藥品：KClO3和MnO2，實(shí)驗(yàn)條件：加熱，檢驗(yàn)及現(xiàn)象 ? ? ? ? ? ，結(jié)論 ? ? ? ? 。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自然得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生沿著“提出問(wèn)題、假說(shuō)、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論”的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣既強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行思維的意識(shí)和能力。

創(chuàng)造性問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生想象能力的增長(zhǎng)，習(xí)題設(shè)計(jì)也是其中一方面。例如，小實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃一根蠟燭，經(jīng)一段時(shí)間后熄滅，請(qǐng)寫(xiě)出點(diǎn)燃到熄滅過(guò)程中你觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（至少寫(xiě)出四種）。這是一個(gè)典型的開(kāi)放性習(xí)題，要求學(xué)生要善于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，要注意學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)的順序：1.反應(yīng)前物質(zhì)的色、態(tài);2.反應(yīng)發(fā)生的條件和反應(yīng)過(guò)程中發(fā)生的現(xiàn)象;3.反應(yīng)后生成物的色、態(tài);4.通過(guò)現(xiàn)象，認(rèn)真分析，得出結(jié)論。而且填寫(xiě)時(shí)要注意不要把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)論解釋混為一談。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)到實(shí)踐與理論間的滲透更緊密，把對(duì)理論知識(shí)的獲得由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探索性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

四、開(kāi)放設(shè)疑，發(fā)展思維

開(kāi)放性的化學(xué)設(shè)疑，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、分析問(wèn)題的能力和團(tuán)體協(xié)作精神。如， 在上到《常見(jiàn)的酸和堿》這一內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)將石蕊和酚酞分別與酸溶液、堿溶液作用的試驗(yàn)出現(xiàn)的顏色變化情況來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師在課前準(zhǔn)備好的一張潔白干燥的濾紙上，依次噴灑 A、B、C 三種無(wú)色液體。當(dāng)噴灑 A 時(shí)，濾紙上無(wú)明顯變化; 噴灑 B 時(shí)，濾紙上出現(xiàn)一只紅色小貓;最后噴灑 C 時(shí)，紅色小貓又逐漸消失。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，教師提出：（1）白紙上的小貓可能是用什么畫(huà)的？ （2） 無(wú)色液體 A、B、C 分別是什么？ 讓學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考，再按學(xué)習(xí)小組互相交流、討論，教師在學(xué)生分組討論后進(jìn)行提問(wèn)、解答。通過(guò)這一方式，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的能力，收到了較好的教學(xué)效果。因此，教師在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，形成交流、討論、探究知識(shí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

總之，課堂設(shè)疑是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂設(shè)疑，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)、顯示教師的教學(xué)魅力。