如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

王成霞

【摘 要】郭沫若老先生說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。”瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。我們今天要倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué) ? ?自主探究學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

一、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

盡可能多地給予學(xué)生自主的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學(xué)習(xí)局面。學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程是自主探究性學(xué)習(xí)最主要的特征。沒有學(xué)生的積極參與，就沒有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。自主探究性教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師要始終鼓勵學(xué)生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑、獲取，把問的權(quán)力交給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功。只要堅持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等來最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，定能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會競爭、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造，成為國家的棟梁人才。自主探究學(xué)習(xí)過程中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，參與知識形成的過程，揭示思維的過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，真正使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生完成某項任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。教學(xué)活動中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，用激勵性的語言給學(xué)生以鼓勵和贊賞，讓每個學(xué)生都能體驗成功的愉悅。學(xué)生一旦體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，很自然地會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學(xué)生的參與意識成為一種持久的強(qiáng)烈的意識，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

三、教師要營造寬松、和諧的課堂氛圍

尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見、發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主見，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，多持贊賞的態(tài)度正確地評價學(xué)生。對學(xué)生的缺點，教師要在肯定學(xué)生成績的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐漸完善，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、主動地探索、大膽地創(chuàng)新。在教學(xué)中， 教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，營造一個寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感，培養(yǎng)學(xué)生一個“敢”字，鼓勵學(xué)生毫無顧忌地盡情去想、去說。教師要充分尊重和信任學(xué)生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

四、發(fā)揮主動性，鼓勵自主、合作學(xué)習(xí)

1.讓學(xué)生盡情去“想”。鼓勵學(xué)生毫無顧忌地盡情去想，合理地去想。如學(xué)《二泉映月》時，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，播放阿炳在二泉拉琴的片斷，讓學(xué)生看后談體會。學(xué)生會提出阿炳通過琴聲想訴說什么，讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

2.讓學(xué)生充分去“看”。“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。如學(xué)音樂之都維也納的風(fēng)光時，采用CAI 出示維也納的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片命一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求，并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識。

3.讓學(xué)生放開去“說”。通過學(xué)生的說，教師了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)氛圍的和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式，以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言的能力。

4.讓學(xué)生自由去“做”。 學(xué)生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記的方式，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊中的所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性、積極性。

五、教給學(xué)生獲取知識的途徑和處理信息的方法

德國哲學(xué)家叔本華說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應(yīng)該在何處去找、在何處去學(xué)，在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學(xué)生收集資料、獲取信息的途徑和渠道，如通過報紙剪貼、書刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實地調(diào)查、自己生活體驗、專題采訪等。

只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時間、空間和機(jī)會，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑，既教給學(xué)習(xí)方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識。