淺談小學(xué)語文課堂提問的技巧性

孫東浩

【摘 要】蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。” 課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常用的一種方法，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)積極思維、啟動創(chuàng)造性方面，具有其他教學(xué)方法無法替代的作用。但我們的調(diào)查表明，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂提問還存在諸多弊端，需要加以研究和改進(jìn)。課堂提問雖然只是語文教學(xué)中一個看似微小的話題，卻能產(chǎn)生巨大的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ? ?課堂提問 技巧

在語文教學(xué)過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，使學(xué)生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。恰當(dāng)?shù)靥釂枺瑢τ跍?zhǔn)確了解教育對象、開發(fā)學(xué)生智力、啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、檢查教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量等都有積極作用。

一、課堂提問重精

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計和巧妙使用課堂提問，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。

二、課堂提問重度

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各個不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、課堂提問重情

通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得輕松、愉快。提問既要重視知識點的落實，達(dá)到教學(xué)目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實現(xiàn)情趣教學(xué)。所謂情趣教學(xué)，即激發(fā)情趣、興趣盎然地教與學(xué)，目的是讓老師有感情地教、學(xué)生有感情地學(xué)。教師要善于思考、善于挖掘其中的情感因素、趣味因素，不可三言兩語，輕描淡寫地走過場。對于一個典故，你可以就此講一個故事，學(xué)生都喜歡故事，這樣就可以很好地引起學(xué)生的興趣和注意力，比空洞的字詞講解有意思得多。對于文學(xué)常識，教師最好用自己的語言來講授，融進(jìn)自己的理解、感受，不要用記憶性的思維來回憶。如同講故事一樣，這樣就有意思得多。對于一些文學(xué)常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執(zhí)意于此。

四、課堂提問重效

有效提問指向的答案空間要大——關(guān)注多元反應(yīng)，鼓勵獨特見解。鼓勵學(xué)生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應(yīng)該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標(biāo)準(zhǔn)答案”。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會出現(xiàn)更新更好的答案。有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。可以說，有效教學(xué)提問是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評價教學(xué)效果的基本控制手段。有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而給課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時間，也限制了學(xué)生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。

五、課堂提問重評

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化;回答不對的，就能及時調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中，對于學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識、掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價。教學(xué)評價決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。好的教學(xué)評價，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感;能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。然而，在有些教師的課堂評價中，對學(xué)生的稱贊表揚(yáng)不絕于耳，無論是答了幾個問題的，還是回答了幾句話的，教師都幾乎無一例外地蹺起大拇指，稱“真好”“真棒”;或者興師動眾，一次次地要求全班學(xué)生掌聲鼓勵。諸如此類，不一而足。更為可怕的是，一些教師死守事先寫好的教案，當(dāng)學(xué)生的回答進(jìn)入“教案的套路”后，教師抑制不住滿心歡喜，又是夸獎，又是板書;反之則含糊其辭，不置可否。這些簡單化的課堂教學(xué)評價明顯存在著贊賞多于引導(dǎo)、結(jié)果多于過程、封閉多于開放、模糊多于確定等諸多弊端，對學(xué)生有害無益。要做好教學(xué)評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，有很多技巧，無時無刻不與我們的課堂教學(xué)息息相關(guān)。它既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段，也是及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。作為教師，應(yīng)該注意以上提到的幾個技巧，認(rèn)真思考“問什么”和“怎么問”，讓課堂提問成為課堂教學(xué)中老師和學(xué)生之間成功進(jìn)行互動學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。這需要我們多深入學(xué)生中間觀察、了解、理解他們，這樣才能把課教好，把學(xué)生培養(yǎng)好。