從學(xué)習(xí)、動腦，走向?qū)嵺`、創(chuàng)新

金陵

呈現(xiàn)在我面前的是蘇州新草橋中學(xué)俞葉老師寫的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與思考的文章，反映作者從提煉目標(biāo)出發(fā)，經(jīng)過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法建議，走向以檢測為切入點(diǎn)，以協(xié)作探究為核心的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)心路。

2013年秋，俞葉老師參加我主持的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程資源開發(fā)》在線課程研修。正是這次研修，成為她實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的契機(jī)，促成了她獨(dú)立自主地開始從“演員型教師”向“導(dǎo)演型教師”的華麗轉(zhuǎn)型。

俞葉老師的作業(yè)一開始就引起我的注意。她不抄我講課的原話，也不去粘貼那些文不對題的長篇大論，只用不多的文字，闡述自己的理解，而且一一到位。課程尚未結(jié)束，她自個兒設(shè)計(jì)好自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，錄制起教學(xué)視頻，就開始翻轉(zhuǎn)課堂了！這是俞葉從學(xué)習(xí)、動腦，走向翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的開始。

俞葉老師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂有些戲劇性。第一次任務(wù)單和微視頻傳上網(wǎng)，只有不到三分之一的學(xué)生觀看。她不急不躁，一個家校路路通發(fā)到家長那兒。第二天，所有的學(xué)生都觀看視頻，完成“任務(wù)單”的任務(wù)。這樣的方法能否持久？實(shí)踐給出了令人信服的回答。課前自主學(xué)習(xí)、課堂實(shí)驗(yàn)、協(xié)作探究之后，學(xué)生興奮地說：“老師，化學(xué)課還能這樣上啊！”從此，自主學(xué)習(xí)再也不需要家校通路路通，學(xué)生百分百上網(wǎng)看視頻、完成“任務(wù)單”上的任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入了良性發(fā)展。

值得一提的是，有的教師看到不到三分之一的學(xué)生看視頻，也許會說“翻轉(zhuǎn)課堂不符合國情”，輕飄飄一句話就可以打退堂鼓，然后與機(jī)遇擦肩而過。俞葉老師不是這樣，她在學(xué)習(xí)中動腦筋，在動腦中化解難題，希望自然就向她招手。

2014年11月，經(jīng)我推薦，俞葉老師在南京雨花臺中學(xué)的全國翻轉(zhuǎn)課堂觀摩會上現(xiàn)場獻(xiàn)課。我把拙著《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》（北師大出版社2015年3月版）中“如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方式”的電子稿發(fā)給她，建議她嘗試“四步法”。她敏感地悟出其中奧妙，創(chuàng)造性地實(shí)施，這在她的《〈鋁的氧化物和氫氧化物〉教學(xué)及反思》一文中可以窺見端倪。

她設(shè)計(jì)的教學(xué)過程簡明扼要，“課堂檢測→分組實(shí)驗(yàn)→協(xié)作討論完成作業(yè)→展示→評價”一氣呵成。她深得“四步法”要領(lǐng)，不生搬硬套“課始檢測、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示質(zhì)疑”的流程，而是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，把進(jìn)階與協(xié)作探究揉為一體，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、分析、解惑，在“展示—評價”中發(fā)展綜合素養(yǎng)，在生動活潑、“忘乎所以”的探究中深化認(rèn)識，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師真正地成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，同時又是指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。我們可以聽到俞葉老師指導(dǎo)學(xué)生時的輕聲細(xì)語，可以看到她手持手機(jī)拍照片、錄攝像，一會兒就發(fā)到屏幕上，激勵著學(xué)生投入?yún)f(xié)作探究，又支持學(xué)生展示協(xié)作探究成果時作可視化呈現(xiàn)。創(chuàng)新的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的行為都在她的教學(xué)工作中產(chǎn)生。

這樣的教學(xué)很輕松。教師的作業(yè)批改量少了，課堂語言少了，學(xué)生的認(rèn)知程度更高了，教師逐漸成為點(diǎn)化學(xué)生智慧的導(dǎo)師。這不就是課程改革夢寐以求的效果么？