生物教學中有效性作業的布置

魏忠

【摘 要】作業是教學過程的基本環節之一，是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。作為學生課后學習的主要內容，作業不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能和發展學生的思維能力;還可以培養學生良好的學習習慣，促進學生的個性發展。因此，提高作業布置的有效性是教學過程中十分重要的一個問題。

【關鍵詞】生物教學 ? ?作業 ? 有效性 ? ?作業評語

傳統意義上的生物作業重復性、機械化現象嚴重，學生積極性不高，常常出現無效作業的情況。這樣的作業往往對學生的學習作用不大，并沒有起到鞏固所學知識的作用，反而會成為學生的負擔，造成學生對生物課程的厭煩與抵觸心理。本人通過長年的生物教學探索與研究，在分析影響作業有效性因素的基礎上，提出布置有效生物作業應遵循的原則，并探索了新的生物作業內容的呈現及評價方式，同時努力探索一條老師與學生能夠雙向互動的路徑。

一、影響作業有效性的因素

對于機械地、重復地練習，或純粹概念的記憶，學生在完成這類作業時往往是十分被動的，作業就成了無效作業，或者是低效作業。不同的學生，感覺“課業負擔”的標準也是不一樣的。因此，教師應該“因材布置作業”，要在考慮學生不同的學習習慣和自學能力、不同的思維和認知特點、不同的基礎與潛力等后，科學合理地安排課外學習任務。如果教師在設計和布置作業時沒有明確的理由和清晰的意圖，為圖省時省力，只是發下各種同步練習，要求學生課上到哪，練習就做到哪。那么，這種隨意、盲目的作業很有可能變成無效作業，白白浪費了學生的寶貴時間，加重了學生的課業負擔。在布置一些較復雜的學習任務時，如果教師沒有對作業意圖給予一定的提示、點撥和剖析的話，作業可能會難度過大，超過學生的認知負荷，成為學生“負擔”，出現無效作業。當然，這些因素在影響生物作業的有效性時，哪種影響最為突出，哪種影響比較輕微，在學生完成生物作業時的實際情形怎樣，如何指導教學實踐，都需要去摸索、去研究。

二、注重生物作業內容

（一）以自己布置為根本，加強作業內容的人文性

作業應該成為學生自身學習和生活的需要，而不是完成教師布置的一種任務。案例表明了在作業內容的設計上給學生留足空間;在確定學習目標的基礎上，讓學生自我控制、自我安排、自布作業，對于中學生來說是完全可行的。而且讓學生自選作業，甚至自己給自己留作業，讓學生感受到了一種信任和情感，賦予了作業以人文色彩，反而激活了學生的興趣，調動了其積極性，變作業“要我做” 為“我要做”。

（二）以操作為基礎，加強作業內容的生活性

生物中的有些概念是很抽象的，學生有時對一些日常現象是非模糊不清。如果在布置作業時，讓學生實際動手觀察就能夠弄清如葉子的排列順序、花的基本結構、心臟的內部結構等，學生就能夠體會微觀世界中抽象的基因和染色體的關系及DNA的形狀及與基因的關系了。還有在講腎單位的結構時，讓學生動手做其模型，理解腎小球、腎小囊及腎小管等部分的位置關系、結構特點。這樣學生不僅了解了生活，在動手中掌握了知識，在做中學，而且在作業原有“溫故”作用的基礎上也達到了“升溫”的效果。

（三）以探究為目的，加強作業內容的創新性

新的中學生物課程標準對生物課程的改革提出了新的要求。提倡“以學生發展為本”，“強調科學探究過程”的課程理念教學，既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力。科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主。而我們的學生在這方面的能力較差，這與規定內容、統一模式、固定答案的作業內容的設計不無關系。

三、恰當使用作業評語是提高生物作業布置有效性的保證

作業評語是指教師對學生的作業所做出的評價性語言。好的評語是老師對學生作業的一次關鍵性的總結，更是老師與學生的一次互動與交流，所以在作業中教師的評價語言會直接影響到學生對知識技能的掌握及思想感情的發展。許多名師的作業批改，都有一種內隱的“魔力”——讓學生積極主動地完成與糾正作業的能力，從而提高作業的有效性。形成這種“魔力”的重要原因之一，就是他們精當的作業評價語言。那么，怎樣的作業評語才是精當的呢？

評語應客觀地指出學生的長處及存在的缺點，語言要簡潔明了、不冗長、不含糊，對于著意強調的某個方面，更要講得清清楚楚。例如“你寫得很正確，若字跡再清楚一點就更好了”。

另外，教師在評價學生作業時還要注意，既不能一味地簡單贊揚，也不能草率地批評，要讓學生知道好在哪里，錯在何處。如“知識理解表達得很到位，要是字寫得再認真一些就更好了！”“（生物繪圖）如果把圖注都標在右側，一定更漂亮！”這樣的評語針對性強，能給學生以提醒，能幫助學生及時糾正錯誤。

教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育”。教師的評語必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切。學生看了這樣的評語，內心肯定比吃了蜜還要甜。相反，那種虛情假意、言不由衷的評語，不僅無針對性、實效性，而且會深深地傷害學生的心靈。

人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評語能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功，如“好啊，你真會動腦筋！”“你畫得真好，只要用心，什么事都會做好的！”“你的生物繪圖比老師的還要棒！”如此親切、明朗、熱情洋溢的語言，學生看后怎么會不被感染、不受鼓舞呢？

總之，在生物教學中，有效性作業的布置不僅僅是簡單的作業形式與內容的發展與創新，更是老師與學生在學習上溝通的重要橋梁，需要雙向的反饋與互動。只有這樣才能使作業真正成為學生學習的重要組成部分，成為老師教學的不可缺少的環節。endprint