小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探

白富花

摘 要：在語文教學活動中，閱讀與寫作教學是重要組成部分。在開展閱讀教學活動的過程，應該有效運用“讀寫結合”教學策略，指導學生提高閱讀與寫作水平。基于小學語文閱讀教學活動現狀，重點分析與探討“閱讀教學中讀寫結合策略”的應用問題。希望通過努力，找到將讀寫結合策略充分應用于小學閱讀教學活動中的有效策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合

著名教育學家葉圣陶老先生曾明確指出：語文教學活動包括閱讀與寫作兩個方面的內容，而要想真正提高學生的閱讀與寫作能力，就必須采用讀寫結合的教學方式。強調了讀寫結合在語文教學活動中的重要性。在新課程改革后，寫作與閱讀成了小學語文教學活動中的重要內容。

一、小學閱讀教學中存在的誤區

1.讀寫分離

在小學閱讀教學活動中，將讀寫進行有效結合的重要性日益突出。但還是有很多語文教師并未將閱讀與寫作教學活動進行有效融合，導致小學語文教學過程出現了閱讀教學與寫作教學相互分離的狀況。此外，在教師認識偏差和傳統教學理念的影響下，閱讀教學在小學語文教學全過程中仍然占據著首要位置，導致學生缺少寫作實踐的機會，致使語文課堂讀寫分離現象日益嚴重。

2.重讀輕寫

在小學語文閱讀教學活動中，除了讀寫分離外，還存在重讀輕寫這一誤區。一方面，現行的小學語文教材中，缺乏寫作相關內容；另一方面，教師未充分意識到對學生進行寫作教學訓練的重要性，全面認識寫作能力給學生其他能力發展帶來的影響。還有的教師認為，學生在積累了大量閱讀材料后，就能夠提升寫作能力。

二、小學閱讀教學中讀寫結合的關鍵策略

1.有計劃地展開讀寫結合訓練

小學語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，要注重結合讀寫目標，選取恰當的訓練內容，同時遵循讀寫教學計劃的規律性，依據學生的實際情況，對訓練內容進行相應的調整。此外，教師在采用讀寫結合策略展開教學活動的時候，要采取循序漸進的原則，在明確了訓練目標之后，有計劃地展開教學活動。例如教師在講解《趙州橋》這篇課文時，要明確教學重點，向學生介紹趙州橋的外形特點，并將之貫通于整個教學設計環節當中。首先帶領學生有感情地朗讀課文，隨后圍繞重點問題展開文本分析，引導學生從課本中找出具體描述趙州橋美觀的句子，并在課堂即將結束之后，給學生布置任務：借用文中優美的句子，寫一篇關于家鄉之美的小文章。

2.在閱讀教學中善于發現文本寫作訓練點

小學語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，要善于引導學生對文章內容進行深入感悟，體會文中所傳達的思想情感，同時領悟語言文字特征。在開展閱讀教學活動時，小學語文教師要注重采用讀寫結合的方式，在解讀文章的同時，捕捉文中的寫作訓練點，并引導學生進行語言表達方式的積累，達到訓練學生寫作能力的目的。例如，教師在講解《威尼斯的小艇》這篇寫景散文時，可以提出：作者采用了合作方式描寫了小艇的特征與作用，并引導學生站在作者的角度深入思考問題：采用比喻手法描寫了小艇的特征；采用動靜互補方式描述了小艇的作用。隨后，教師可引導學生將這些方法應用于寫作訓練活動中。

對于小學語文教學而言，采取有效的讀寫結合教學策略展開閱讀教學活動，營造良好的教學氛圍，有助于提升課堂教學效果，培養學生各方面的能力。對于小學生而言，在教師采用讀寫結合策略展開閱讀教學活動時，其閱讀水平和寫作能力能夠同時得到有效鍛煉并提高。因此，小學語文教師應該有效把握讀寫結合策略，推動課堂教學效果不斷提升。

參考文獻：

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