近五年小學語文課堂評價語研究綜述

張惠嫻

摘 要：課堂評價語是有效課堂教學重要的組成部分，是教師對學生在課堂上的行為表現做出評價的語言。新課程理念倡導“立足過程，促進發展”的課程評價方式，教師要重視課堂評價語的激勵、反饋和改進功能。小學語文教師的課堂評價語對于有效課堂的建立和學生全面發展有重要作用。回顧近些年小學語文課堂評價語的相關研究，可以為小學語文課堂評價語的進一步研究指明方向。

關鍵詞：小學語文；課堂評價語；綜述

課堂評價語就是在課堂教學過程中，教師對學生的學習行為表現做出瞬間的、即時的、即興的、即地的評價時所使用的語言，是具有反饋調節、展示激勵積極導向、反思總結、記錄成長功能的語言形式。課堂評價語言包括口頭語和體態語，以口頭評價語言為主。小學語文課堂上的教師評價語言就是發生在小學語文課堂上的小學語文教師對學生做出的評價性語言。

筆者檢索了“中國期刊2009年至2014年全文數據庫”，輸入關鍵詞分別為“小學語文”“課堂評價語”，逐篇閱讀篩選得到有效篇目45篇，其中碩博論文5篇。分析發現，研究者對小學語文課堂評價語的研究是多角度、多方面的，歸納起來有三類，一是對小學語文課堂評價語現狀、存在問題的分析和研究；二是對小學語文課堂評價語的特點、設計原則及功能的探討；三是對小學語文課堂評價語運用策略的研究。

一、對小學語文課堂評價語現狀的研究

課堂評價語及時、迅速的特點讓它成為使用頻率最高的評價方式，尤其對于小學生來說，他們更加關注教師對自己行為的評價。研究中大多數學者發現小學語文課堂評價語存在以下問題：

1.評價語過于簡單，缺少針對性

不難發現，很多小學語文課堂上，教師給出的評價語大多是“好”“真好”“你真棒”“好聰明”等表揚性評價，這在小學低年級表現更為明顯。學者貢覺江村在《淺析小學語文課堂的評價語》（《新課程·小學》2012年）一文中說到，對于小學生的行為表現不能用“好與不好”“對與不對”來簡單評價，小學生根本不會明白哪里好哪里不好，不能準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點。導致對學生的評價過于平淡，學生感受不到教師評價的用意，更看不到自己的優勢在哪里，容易喪失學習的信心和動力。在學生進行閱讀后，可以說“你的聲音很甜美，語言也很清晰，如果聲音再洪亮一些就更好了！”這樣的評價指出了進步的方向，學生也感受到了教師的情感，會增強學生的學習自信心。

2.忽視學生評價

新課程理念指出：教師評價要尊重學生的差異，促進每一個學生健康發展。在課堂教學中，教師不能用慣用而簡單的方式去評價所有的學生。學者周建鋒在《小學語文課堂教師評價語研究》（《課外語文》2014年）一文中明確提到，現在的小學語文課堂，教師處于評價的主宰地位，大多數評價語是來自語文教師。要關注學生互評、學生自評、師生互評等評價，還學生評價的主體地位。張麗玲在《反思小學語文教師課堂評價語》（《語文月刊》2011年）一文中提到要關注學生自身的評價，學生的評價語充滿了智慧。她在講授《小小的船》一課時，在一位學生朗讀完后讓其他學生進行評價，一個學生說：“讀的真美，我感覺她好像坐在了小小的船上?！边@樣的評價語發自內心又很別致，真實地道出了自己的感受和對其他學生的評價?？梢妼W生的評價不能小視。

3.評價流于形式

這種情況在中低年級最為明顯。學者劉春芹在《小學語文課堂評價語有效性探討》（《教育實踐與研究》2012年）一文中提到，“表揚他”“給他鼓掌”“贊一個”，這些口號在小學語文課堂非常常見，有的教師在學生讀完后不管怎樣都進行表揚，有節奏的掌聲不絕于耳，確實調動了氣氛。但是漸漸地學生就不那么熱衷了，甚至有的同學表現得很好，學生也只是應付地配合一下教師，這樣評價也就流于了形式。甚至有些學生根本沒有認真聽別人回答問題，沒有參與到學習活動中來。學生是需要鼓勵的，需要尊重和賞識的，但是一味的鼓勵，不需要努力付出就可以獲得鼓勵，學生就不會珍惜。因此，教師評語要有針對性、要恰當有效，避免流于形式。

二、小學語文課堂評價語的特點、功能及設計原則研究

在小學語文課堂評價語特點方面：學者陸昌萍在《語文教師課堂評價語的特點》（《學語文》2012年）一文中結合自己的切身體驗和理解總結了小學語文課堂評價語的特點。提出語文評價語具有導向性、情感性、即時性、針對性的特點。陳俊秋在《語文課堂教學中評價語言的魅力》（《文學教育》2011年）一文中具體分析了語文評價語的賞識性、教育性、靈活性的特點。陶雅靜在《對小學語文教學中教師課堂評價語的思考》（《教育戰線》2013年）一文中就小學低年級教學課堂評價語的作用、特性、運用策略作了闡釋，并提出小學語文課堂評價語具有幽默性、激勵性、準確性、靈活性的特點。

在小學語文課堂評價語設計原則方面：宋柳在《語文課堂評價語的設計原則》（《廣西教育》2014年）一文中列舉切身的教學實例說明設計的激勵性原則、導向性原則和準確性原則。羅勤風在《不可忽視的語文課堂教學評價語》（《學科教育》2014年）一文中提出了把握好使用評價語的幾大原則，如語言的豐富性、評語的恰當性、非語言和語言評語的有機結合、評價的度等。劉春芹在《小學語文課堂評價語有效性探討》（《教育實踐與研究》2012年）一文中指出評語要自然真誠，耐人尋味；要敢于批評，指明方向；要關注個體差異，創新多變；要共同參與，多元發展。邵軍在《課堂評價語應貼近學生》（《教育測量與評價》2010年）中特別指出優化評價語，要走近學生、貼近學生、關注學生。

在小學語文課堂評價語功能方面：王旭峰在《小學課堂評價語的功能》（《教學論壇》2014年）一文中從信息反饋功能和激勵功能兩個方面分析小學課堂評價語的重要性。他認為信息反饋是課堂評價語的基本功能，課堂反饋是否有效，很大程度上取決于評價語功能的發揮。同時課堂評價語還應該能增強學生學習的動機，調動學生思維的積極性，發揮激勵功能。唐瑞在《關于小學語文課堂評價語的思考》（《語文教學與研究》2014年）一文中提到評價語言的導向功能，教師的評價語要能引導學生掌握正確的學習方法。

三、改善小學語文課堂評價語策略的研究

1.關注真情實感，表揚具體化

學者陳俊秋在《語文課堂教學中評價語言的魅力》（《文學教育》2011年）一文中提出，小學語文教師在課堂上要注意評價語言的賞識性和情感性。抓住學生的閃光點，尊重、關愛學生，用心評價。教學是一種雙邊行為，是師生互動的行為，是建立在彼此信任、了解基礎上的共同進步的行為。提倡適度的表揚，教師應鼓勵學生敢于表達自己的觀點，對學生的應答給予相應的評價。但在評價中教師表揚的語言和方式要經過推敲，教師的課堂評價語言應該飽含評價者個人的情感體驗和情感關注，以富有真情的評價來促進被評價者知識、能力、情感的建構。虛情假意的表揚會使學生失去對教師的信任，進而影響師生關系，使表揚失去其本身的價值。

2.運用委婉的語言修正學生的見解和思維方式

學者任洲儀在其碩士論文《小學教師的課堂評價語研究》也提到，語文教師更應該注重語言的魅力，加強針對性的語言學理論的學習，讓教師認識到語言的魅力，能夠幫助教師提高課堂評價語實際效能。學生的發言出現偏差，往往有兩種情況：一是學生的認識是錯誤的，一是認識正確但表達不夠準確。針對不同的情況，教師應利用委婉的語言進行修正。語言要注意尺度，不能傷害學生的自尊心，通過進一步提問或者提示等方式幫助學生矯正問題。委婉不是說假話，只是為了在修正錯誤的同時保護學生心理而采用的一種方式，學生不會因為受到這種批評而產生心理上的困擾。這要求教師在教學中反應敏捷，充分發揮教學機智，運用巧妙的語言對學生做出恰當的評價。批評可以采用其他的方式來進行，但批評并不是禁區，課堂教學不能缺少批評的聲音。

3.注重評價的引導性和評價主題的多樣化

莫莉在《小學語文課堂教學評價語淺析》（《教育戰線》2012年）一文中列舉了一位教師在講授《麻雀》一文的例子，為了讓學生深刻體會老麻雀的憤怒，該教師有機結合了幾種評價方式，獲得了良好的教學效果。他先讓學生甲讀重點句子，讓學生乙進行評價，學生乙說學生甲沒有讀出老麻雀的憤怒。教師就讓學生乙試著讀，接著讓他評價自己有沒有讀出老麻雀的兇狠，最后教師總結評價。這樣在互評、自評、教師評的有機結合中，學生、教師共同參與了學習活動，取得了成效。

四、研究反思

綜上文獻綜述，學者對小學語文課堂評價語進行了理論和實踐的研究，分析了課堂評價語的現狀并提出了相應的解決策略?？梢姡n堂評價語近年來受到了重視，但是難免也存在一些問題，值得我們進一步深入研究。首先，對于語文課堂評價語的研究還需充實。對于課堂評價語的研究相對豐富，但聚焦于語文學科的課堂評價語研究相對欠缺；其次，整理發現對于小學語文課堂評價語的研究，大多是一線教師根據自身教學實踐撰寫的，較為感性，多為教學實踐的總結，缺乏相對系統的理論指導和研究。此外，研究者關注到了教學現場中存在的問題，但在研宄中，更多的是分析不同評價語言的優缺點，未能提出具體可實施的策略解決這一問題。

參考文獻：

[1]宋柳.語文課堂評級與的設計原則[J].廣西教育，2014（01）.

[2]邵軍.基于學生成長的語文課堂評價[J].教育科學論壇，2014（01）.

[3]陸昌萍.語文教師課堂評價語的特點[J].學語文，2012（05）.

[4]莫莉.小學語文課堂教學評價語淺析[J].教育戰線，2012（01）.

[5]周建鋒.小學語文課堂教師評價語的研究[J].課外語文，2014（05）.

[6]劉春芹.小學語文課堂評價語有效性探討[J].教育實踐與研究，2012（01）.

[7]任洲儀.小學教師的課堂評價語研究[D].東北師范大學，2012.

[8]李崢.語文教師課堂評價語言研究[D].首都師范大學，2014.

編輯 王愛芳