英語課堂提問定位價值剖析

陳雯

摘 要：以英語課堂提問的定位價值為論述重點，闡述把握提問價值來引導并激活學生的學習激情，增強學習主動性和創造力。依據學生學習實情創設多樣性和趣味化的問題，對啟發學生深入思考、探究具有不可替代的指導意義。

關鍵詞：小學英語；課堂；提問；價值

“學而不思則罔，思而不學則殆。”運用提問引導學生認真思考和主動探究，能在激活學生潛能動力的基礎上，幫助學生自覺發現問題，探究和解決問題。教師把握提問問題的價值，嘗試從學生的認知需要和學習差異中定位問題優化設計，發揮提問的啟發質疑和導學深思的功效，利于培養學生自主學習和主動探究的良好學習習慣。

一、提問應一視同仁，凸顯公平價值

學生對教師的尊敬源于他們對教師學識的崇敬和榜樣示范引導。所有尊重都源于他們內心深處所感受到的信任和公平。關注每一位學生，為了一切學生的全面發展來提問，能使得學生在主動嘗試過程中深化理解和感知。

在提問過程中，教師以一視同仁的心態來引導學生主動參與教學互動，能使得他們在增強體驗的同時獲得更多無私的愛和全力支持。在提問時，一方面，關注學生的英語學習差異，從他們的學習基礎、語言表達、互動交流等方面來找出他們的不同，針對每個學生的不同設計相應的思維話題，讓他們在主動回答的過程中更好地認知體驗；另一方面，做到三個“一樣”，用一樣的態度對待學生的回答，用一樣的熱情激活學生的潛能，用一樣的啟發方法鼓勵學生大膽表達。同時，特別關注學困生和性格內向的學生，讓他們在彼此深入思考和主動質疑的基礎上自由快樂地學習和使用英語。

突出提問的一視同仁，讓學生在倍覺公平的基礎上帶著激情和信心參與思考交流，能使課堂更具有人文性和趣味性。例如，在譯林版四年級下冊Unit 1 Our school subject的“Story time”教學中，可要求學生圍繞“Can you tell us an interesting story in your school？”幫助他們打開思維的話匣子，主動閱讀感知。同時，可要求學生結合自己的實際就“Do you like Chinese、English、PE……？”“What do you learn from……？”等進行回答，讓他們不同的主張和見解得到充分呈現。

二、提問應循循善誘，體現包容價值

“不憤不啟，不悱不發”講究的是時機的把握，旨在要求教師在始終關注學生的學習思維情感基礎上，多采取啟發式問題來引導他們融入課堂。以循循善誘的方式來激勵、鼓舞學生，體現了教師的寬容和尊重，能幫助學生釋放學習激情。

關注提問的循循善誘，體現了以生為本的人文化教學理念，讓師生之間的互動更為親切、和諧。在循循善誘的指導中，一方面，把握好提問的成熟度，在學生口欲言又止與手想寫欲停的基礎上，通過追問和多層次遞進式的提問引導學生積極思考；另一方面，多以發展的眼光來肯定學生的學習進步，寬容他們的不足，引導他們在自我歸納、總結、反思的基礎上體味問題的導向價值。循循善誘更多體現了教師的教學智慧和用心，利于學生在親師信道的過程中增強自我效能感。

通過提問的循循善誘來鼓勵學生主動挖掘問題的深層意義，更能調動他們的學習興趣。例如，在四年級下冊Unit 2 After school的“Story time”教學中，可引導學生圍繞“Do you like your school life？”和“What do you want to do after school？”進行主動思考，引導他們通過將自己的親身經歷與課文對比來主動識記，更能使得他們體味課程教學的人文意義。學生在逐步深入的過程中嘗試回答問題，使得他們更好地激活認知感悟思維，提高英語表達的綜合運用能力。

三、提問應靈活善變，展現啟發價值

提問是教師和學生進行有效溝通的重要方式。根據學生在思考認知、學習疑點和語言表達方面的差異靈活多變地設置運用，讓他們的視野更為寬廣。圍繞啟發，誘導學生有針對性地進行思考，更能幫助他們將認知感悟轉化為自我主動實踐運用。

在提問過程中，按照課程教學重點，運用靈活多變的策略進行引導。提問時，一方面，創設民主、自由的問答情境氛圍，讓學生在寬松的氛圍中主動回答交流；另一方面，設計開放性、發散性、參考性的問題，讓他們在主動參與的過程中能夠發現自身的學習問題和不足，幫助他們在自我主動探究的過程中增強認知感悟。在啟發誘導中，教師可針對學生的不同語言表達和能力差異，運用形成激勵評價的方式來肯定他們的回答，引導他們在受到認可、肯定的過程中激活學習的內在潛能。把握提問的靈活多變，能使得學生有更多思考的空間和時間，讓他們在主動交流的過程中發現更多新的學習問題。

總之，提問簡約而不簡單，體現了英語教學的藝術性和科學性。教師從問題的活化中把握提問的價值，能在發揮邊際效應的基礎上，讓學生主動思考和交流，增強學習認知體驗。定位提問的方式，靈活運用和嘗試多樣方法指導，更深受學生喜歡。

參考文獻：

牛躍輝，魏旭群.英語課堂學生沉默行為成因分析及對策[J].出國與就業，2011（15）.