淺談小學美術課堂激勵策略的運用

沈磊

摘 要：美術教學是一種比較直觀的形象教學，它通過教師一系列的教學方法和手段，向學生傳授知識、技能、技巧。激勵策略的運用在美術教學中發揮著重要的作用。

關鍵詞：美術課堂；興趣；激勵；激勵策略

所謂激勵策略，就是指激勵者運用各種激勵理論的一般原理，激發和鼓勵激勵對象朝著激勵者所期望的目標不斷前進，從而實現目標的一切行之有效的科學方法、手段和措施。美術是一種美的學習活動，在教學過程中我們應該注意采用激勵教學法，注意激發學生的學習熱情，力求達到師生在教學活動中協調統一，以取得最佳的教學效果。

一、做個示范來啟發學生

我國古代著名的繪畫理論家謝赫在《古畫品錄》“六法論”中提出了“傳移模寫”之法，提出臨摹先輩畫家優秀的作品，繼承傳統并從傳統中吸取精華和養分。中國傳統的繪畫教學，歷來主張“畫從譜出”，凡是學習繪畫的人，對畫譜中傳授的每個技法都要反反復復地臨摹、研究，循序漸進地學習。可見，臨摹“范畫”是各位學畫者和有名的大畫家的必經之路。

剛開始教學時，我時常利用大量的范畫作品來引導學生，以此來擴展學生的認知和想象能力。反復思考后發現自己在美術技能的傳授上非常缺乏。之后，我注重在教學過程中演示范畫，在分步的示范演示中提高對技能的認知，讓學生得到愉悅的體驗，又能激發學生想象，去進行再創造。在學習《彩墨游戲》一課時，教師只是進行口頭講授，學生是很難理解和接受墨的濃淡干濕以及水墨、色在宣紙上交融的變化過程的。而由于受教學時間的限制，也不能在課堂上一個步驟一個步驟地示范。我按照作畫順序，在課前提前準備好“范畫”，如“墨色的焦濃重淡輕”“點的變化”“線的變化”到課堂使用時依次掛出實物范畫，既直觀又使學生理解，同時能夠大幅度提高美術課堂的教學效率。

二、定個規則來指導學生

美術課堂教學中常常鼓勵審美個性，鼓勵學生不僅欣賞藝術品，而且能作出自己的審美判斷。在教學中，教師雖然不能事先就給美術作品下完整的定義，但是可以給欣賞定下規則來指導學生進行審美體驗，如欣賞的方法與步驟、作品的歷史與背景等來充分地調動學生的審美感受，體會藝術品的審美情感。在欣賞凡·高的《向日葵》時，我定下了欣賞的規則：先由教師介紹作品的時代背景和畫家的情況，再讓學生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？用了什么材料呢？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個學生都說出自己欣賞后的情感體驗：有的喜愛明快的色彩，有的喜歡扭曲的張力，有的領略到畫家的激情。鼓勵學生的審美個性發展。

三、換個角度來引導學生

在以往的教學中，我常會利用圖片色卡等教學用具來讓學生初步認識色彩，增強學生色彩的能力。學生死記硬背地記住了三原色和三間色后，對更深入的色彩知識會非常反感和茫然。我們換個角度，足以啟發學生在觀察生活的同時理解色彩現象，并牢記后實踐運用。在學習“綠色和橙色的畫”時，我不再拿出讓學生茫然的色環色卡來教學生認識三組對比色。而是在實物中先找找讓學生感受色彩反差最大的色彩，講講對比色的概念，并出示一些生活俗語“紅配綠，丑得哭，黃配紫，不如死”等，學生一下子就興趣上來了。對三組對比色已經有了一定的了解，最后由三原色的兩兩相加得出三間色原理，我給了學生一個形象的比喻：“小紅+小黃=小橙就比喻小紅和小黃結婚生了寶寶叫小橙。橙色不能和爸爸媽媽對著干。自然只能與剩下的一個原色對著干形成一組對比色（藍-橙）。”學生一下子興致高昂，立馬在紙上寫出三原色后，做加法后連出了三組對比色。這樣換個角度幫助學生認識色彩的基礎知識和規律，就能啟發學生去觀察生活中的色彩現象，并在繪畫與生活中都嘗試運用。

四、給個驚喜來激勵學生

在學習一年級的《花點心》的新授課，學習的是橡皮泥制作點心的內容，課前我對教學做了一些小小的設計，我準備了一個漂亮精致的蛋糕和十支蠟燭作為教具。上課了，我先與學生進行了簡單的玩泥技法學習，通過電視欣賞了生活中的各類點心，通過實物投影，用我事先準備的各種點心部件讓學生上來拼一拼、搭一搭來感受點心的“花”。我對學生的演示表示肯定和滿意，這時候，我用輕輕的聲音神秘地對學生說：“今天可是我的生日哦！”學生摩拳擦掌地準備來給我做蛋糕呢。給我的驚喜還遠不止這點……他們知道今天是我的生日后，不約而同地唱起了歌曲Happy Birthday，看著他們那一張張真誠可愛的臉，真是讓我好一陣感動。這時候，我迫不及待地拿出我準備好的蛋糕給學生帶來了一個大大的驚喜，學生都感嘆這是最快樂的一節美術課呢。教師的精心準備給予學生的小驚喜，同時可以得到學生給予我們更多的大驚喜！

在美術課堂上教師的激勵策略整合了社會生活情境、審美意識、人文意識、技能意識，使學生在課堂上得到了美的享受，感受到了學習的愉快。