小學數學趣味化課堂探討

范冬英

摘 要：小學數學是一門邏輯思維較強的學科，對小學生來說，他們自身具有極強的具象思維，因此對于這些較為枯燥的數字，學生較難學進去，為此教師應努力將自己的課堂變得更加有趣。只有這樣，才能保證學生更加投入地參與到數學學習當中。

關鍵詞：小學數學；趣味化；課堂

小學數學學習需要教師在課堂中滲入更多的趣味性的內容，這樣才能讓學生對課堂內容更加感興趣，從而幫助學生更好地提升學習成績。

一、利用自制道具，讓學習變得更加有趣

自制道具指的是學生自己動手設計道具，讓學生在動手中提高學生的具象思維能力。自制道具的內容比較靈活，教師可以根據教學內容自由地選擇讓學生制作道具的內容。比如，在講授“100以內的加減法”這一單元時，教師可以先讓學生在卡紙上畫出50個水果，然后將他們依次剪下來，接下來就可以讓他們利用這些道具進行學習。教師讓學生先拿出10個水果，然后再拿出4個水果，讓學生看看一共有幾個水果。這樣原本較為書面化的教學內容，通過這樣的手工制作，變得非常具象化，學生的具象思維不斷得以提升。

二、設計趣味問題，讓思考變得更加有趣

教師在課堂上必須進行提問，而提問的方式決定學生能否正確回答及很好地理解教師所講內容，因此教師必須仔細研究提問的方式，盡量設計一些有趣的提問方式，同時在趣味化的同時應盡量讓學生感到“好奇”，讓學生認為比較困難，但又很想得到答案，這樣才能吸引學生不斷地進行探索，從而提升學生的學習興趣。

比如，在講授“年、月、日”這一單元時，教師可以這樣提問：“小明5年前出生，今年多少歲啦？”學生大聲說：“5歲。”教師說：“今天小明剛剛過第二次生日，大家猜猜是怎么回事。”頓時全班鴉雀無聲。學生接下來回答了很多答案都不對。接下來教師說：“大家都積極進行思考，這很好，但是大家的答案都不對，不過不要著急，我們上完今天的課，相信大家會知道答案的。”這樣一個充滿趣味性的問題使學生求知的欲望火種被點燃，學習的激情被充分調動起來，能夠帶著強烈的求知欲積極地參與到學習中來。

三、圖解解題思路，讓解題變得更加有趣

小學生學習數學最怕的就是應用題，對于應用題，他們不僅不會做，而且對于教師的講解，有時也很難理解。面對這一狀況，教師可以將解題思路圖像化，讓學生更加具象地理解解題思路。比如，學習完“加法”后，教師布置這樣一道題目：“笑笑做了3朵紅花，東東做了4朵黃花，紅紅做的藍花數量是笑笑和東東做的之和，他們一共做了多少朵花？”這道題目教師可以給學生講解時先畫出3朵紅花，再畫出4朵黃花，然后問學生：“現在是幾朵花？”學生回答：“7朵。”隨后教師引導說：“紅紅做的是笑笑和東東的之和，那么是多少？”學生回答：“7朵。”教師再畫7朵花后，繼續詢問他們：“一共做了多少？”學生回答：“14朵。”這樣學生自然會很輕松地理解，同時也會感到整個學習過程是非常有趣的。

總之，小學數學是一門注重抽象思維的學科，這對于剛剛入學的小學生來說學起來是非常困難的，而如果我們能在實際教學中加入一些趣味性內容，學生的學習效率會得到更大的提高。

參考文獻：

[1]殷乃明.快樂學，激情教：小學數學課堂的激情教學[J]. 成才之路，2014（36）.

[2]洛桑多布杰.淺談小學數學學習興趣的培養[J].東西南北，2014（06）.

編輯 韓 曉