高中數學自主、合作、探究教學方式的認識與設計

梁方順

摘 要：每一個教師都必須明白，學習是學生自己的事情，是教師無法替代的。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，教師教的不僅是知識本身，更應該是學習的方法，是引導幫助學生提高學習的能力。自主、合作、探究的學習方式對教師的“教”和學生的“學”具有一定的啟示意義，教師應根據自己的教學實際，結合教材的特點，采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學習方式教學，這樣我們的工作就能達到事半功倍，走在正確的教育道路上！

關鍵詞： 自主；合作；探究

一、弄清自主、合作、探究學習方式的內涵、特征

1.什么是自主學習、合作學習、探究學習？

（1）自主學習

①自主學習的特點。自主學習，這里指的是教學領域中的自主學習，不是廣泛意義上的自主學習，真正意義上的自主學習，學什么，怎么學由自己定。我們提的自主學習，還是學習教材。當然還要引導學生向社會學習，向生活學習，向實踐學習。我們講的自主學習還是讀書，學教材，與教學之外的還是不一樣的，它的主要特點有：一是主動性，這是自主學習的基本要求，如，我們成人都是主動學習的，但教學中的學生就要教師去逼著學生去學習，老師不教他就不會學，我們常聽到學生說，你為什么不懂，他就會說老師沒有教。二是獨立性，這是自主學習的核心內涵，不要老師教，學生就會獨立學習、獨立思考。三是超前性，在老師沒有教時，他就先去學。四是異步性，學生學習有的會快，有的會慢；有的學懂了，有的還沒有讀懂。

我們教學領域中的自主學習還是讀書、作作業，讓學生在老師沒有教之前，學生就主動地學習、積極思考，并且提前去學習，獲取知識。

②自主學習的要素。自主學習的三要素：一是自主閱讀，不管是哪門學科，首先要求學生會去讀書；新的課程有一個理念已經被大家接受，用教材教，不是教教材。但我們在下面聽課時，發現對教材本身的把握，有些教師還不是那么透徹，駕馭教材能力還欠缺。所以，教師要吃透教材，要退到原點上來，把教材教好，否則，學生怎么去合作、超越、探究呢？二是自主思考，讓學生學會讀懂文本、讀懂教材，不要沒有讀懂就去談什么思考，形成對文本的真實的理解，建立自己的思想。

③自主學習要注意處理好的問題。A要科學、精密設計教學問題，以有效的問題啟發學生；B自主學習有一個初級到高級的過程，即有一個“被動學習”到“自覺學習”再到“自主學習”的轉變過程；C自主學習要給予學習充分的學習時間，讓學生有時間讀書、思考，不能流于形式；D自主學習時，教師要巡視學生學習的情況，對學生不懂的，要給予指點，實在不懂得教師要引導講清，充分體現教學的針對性、有效性；E反對以教材為中心，不要盲目趕進度，使學生自主學習、作業、展示成為一種走過場。F自主學習要求教師有耐性，學會等待，不能急于求成、急功近利。

（2）合作學習

①合作學習內涵。合作學習，就是在學習的過程中分工合作，互相幫助，相互學習，取長補短。合作學習的一種較好方式是采用分組學習法，就是按照相關內容，分成不同的學習小組，每一個小組完成不同的任務，然后，互相交流、互相學習。合作學習其實是一種共同學習的方式。

②合作學習種類。合作，包括學生與學生之間的合作；包括小組與小組之間的合作；包括學生與老師之間的合作；還包括學生、老師與家長之間的合作；甚至還可以是學校、老師、學生與社會之間的合作。

③合作學習的五個要素：合作學習的五個要素： 1.學生們知道這是一種團隊學習；⒉ 學生們在學習上互相幫助，獲得成功時一起慶祝；⒊ 每人都要明確自己的職責；⒋ 培養團隊合作技能；⒌ 集體反饋和獨立思考。

④合作學習要注意的事項。A要科學分好小組，分組要堅持“組間同質、組內異質、優勢互補、共同進步”原則，分工要明確；B不要走過場，避免流于形式；C要有合作的必要（在知識的關鍵處、探求規律處、思維開發處）；D要任務到人，人人有事干 .避免有混水摸魚現象；E師設計的交流問題要有價值，讓學生有話可說，有興趣可談。

（3）探究學習

探究就是讓學生去探討、思考、研究。我們每一堂課都可以進行探究，我們隨時都可以進行探究。探究可以包括探究討論、探究體驗、探究生活、還有探險等等。每一次思考都可以是探究，每一次不同意見的爭論，都可以是探究，每一次活動都可以是探究，每一堂課都可以是探究。我們可以探究新的學習方法，探究新的工作方法，可以對教材觀點提出質疑，可以對生活現象進行反思，這些都可以算是探究。探究是一個過程，探究是一種行為。探究不一定有新的發現、新的創造，更不一定要有重大發現。不要把探究神秘化。

二、如何設計自主、合作、探究學習方式

1.以執行三個文件為課堂改革的基本點。建立起新的教學模式所需要的教學思想。嚴格以安義縣中小學課堂教學“十要十不要”、教師上課“十不準”。

2.以掃除自身障礙為課堂改革的對接點。一是思想態度要接軌；二是思想觀念要接軌；三是行動習慣要接軌；四是操作技能要接軌。

3.以構建教學模式為課堂改革的切入點。教學模式可以說是一種方法、教學流程、教學程序，這是可以看得見、學得到的技術，所以說，教學模式也是一種教學技術，可以同大家學習、模仿、操作的，就像武術中“套路”，繪畫中的“技法”一樣，按照方法（流程）一步一步操作，成為一個完整的技術鏈。當然，當這個模式應用到如火純情的地步、出神入化的程度，那就看不到一步一步的程序了，也正是我們常常講的，“教學有法”但“教無定法”的道理。

（1）建立教學模式的基本要求。我們要明確的是，建立一種模式的時候，它必須有堅持的標準、原則、規定、要求等，那我們要堅持的基本的要求是什么呢？一是遵循“以生為本”的自主、合作、探究的教學方式；二是汲取先進教學模式精髓，建立自身的科學的教學模式，據以以上兩點思考，大家要認真把握住以下元素：①預則立，不預則廢，先學后教；②教少學多，以學為主；③當堂測評，當堂反饋；④分組交流，責任明確；⑤學生能學懂的一定不講，不能弄懂交給學生去解決；⑥讓學生學會質疑，學會探究。

（2） 建立教學模式要處理好“三個關系”。一是創新與繼承的關系，創新不是忽視繼承，繼承的目的是為了創新。二是學生主體與教師主導關系，發揮學生主體作用不是不要教師的主導作用。三是培養能力與傳授知識的關系，能力的提高離不開知識的積累。

（3）建立教學模式要采用好“兩個策略”。其一：在教學設計上堅持“五主”。要按照“以創新為主題，以課堂為主軸，以學生為主動，以問題為主線，以教師為主導”的思路來設計教學方案。其二：在教學行動上緊扣“五環”。要在對傳統的課堂教學模式反思的基礎上，重組教學要素，以“任務驅動，問題引導，小組合作，師生互動，多元評價”為課堂教學的基本環節。

（4） 新的教學模式的設計。近年來，總結提煉出來的科學有效的教學模式主要有：

講解——接受式模式 示范——模仿式模式

自學——輔導式模式 提問——討論式模式

探索——研究式模式 引導——發現式模式

激趣——快樂式模式