探究性學習在初中數學中的實施和研究

楊文舉

摘 要：人才的培養過程中，小學是初識社會的階段，純粹學習老師教授的知識，直到初中，學生才開始懂得思考，懂得自主學習，懂得利用所學知識進行自我塑形，經過整個初中階段，人的個性基本成型，之后還想改變大方向幾乎是不可能的，正所謂江山易改本性難移，所以，人才培養的成敗很大程度上取決于初中教育階段的成敗。雖然素質教育在我國已經推行很長一段時間，但由于整體的教育觀念沒有轉變，成績單仍是升學的敲門磚，所以人們還一直堅持“考試分數高就是優秀”的想法，導致所有人都在追求考試分數而忽略了綜合能力的培養，我國整體的初中課堂教學現狀不容樂觀。

關鍵詞：初中數學； 實施； 研究

一、我國初中數學課堂教學的現狀

1.學生的質疑、探索能力差

質疑是事物發展的開端，只有保持質疑的心態才能做好學問；探索是事物發展的動力，只有堅持探索才能全面認識事物的多樣性。在我國初中數學課堂中，教授方式主要是填鴨式，問題由老師提出，然后根據教材給出標準答案，而學生的任務只是記住答案，通過大量的練習用身體的每一部分來記住答案，以求達到一看到題目，手就會自動寫出標準答案的境界。久而久之，學生就失去質疑與探索的能力，只會等著老師給問題，然后通過教科書尋找標準答案。

2.學生的實踐、綜合能力差

學習是一個循環的過程，首先掌握理論知識，然后利用理論知識來改變現實，其后在實踐中取精去粕，總結出新的知識，最后把新的知識返回現實，周而復始，促進知識的循環與社會的發展。然而，我國初中數學課堂教學只重視理論教育，忽視實踐教育，導致學生無法把理論知識與現實聯系起來，一直卡在學習循環的第一步。而且，學生只通過記憶學習，不求甚解，隨著時間的推移，記憶會慢慢變模糊，求學道路越走越難，導致他們失去學習的動力，把學習當做負擔，綜合能力差。探究性學習是指學生通過探究的方式來獲得知識，是一種自主學習的方式，主要通過提出問題、研究問題、解決問題和預測問題來深入理解科學知識，這種學習方式運用于初中數學課堂教學中，可以充分調動初中學生的積極性，讓他們自發去了解數學的奧妙，在快樂中學習，具有重要意義。

二、探究性學習在數學課堂教學中的重要意義

1.引導學生發現問題

理論知識的傳授往往是枯燥的，所以，如何在枯燥中尋找樂趣來吸引學生的注意、提起學生的興趣是教學成功的關鍵。區別于傳統教學的結論性教育，探究性學習往往是啟發性教育，引導學生發現問題。舉個例子，直角三角形，傳統的教育的說法是它是直角三角形，因為它只有3個角，而且有一個角是90°；而探究性教育的說法是，它只有三個角，所以是三角形，如果不只三個角，那它是什么圖形？三個角中有一個角是90°，所以它是直角三角形，如果沒有90°角的話，它又是什么三角形？

2.促使學生發散思維

探究性學習鼓勵學生自主學習、發散思維、自主創新，去解決已有問題，而不是在教科書中尋找標準答案，因為課堂時間是有限的，教科書的頁碼也是有限的，僅限于課堂的學習遠遠不能滿足人才的知識量需求。舉個三角形的例子，傳統教育的說法是，有一個角是直角的三角形叫直角三角形，有一個角是鈍角的三角形叫鈍角三角形；而探究性教育會說，直角（鈍角）三角形有一個角是直角（鈍角），那剩下的兩個角會是什么角？只能是什么角？有沒有可能也是直角（鈍角），為什么？

3.促進全員參與，創建良好的學習環境

一千個人眼里有一千個哈姆雷特，每個人的想法與觀點都不一樣，尤其是青少年，他們的經歷不同、愛好不同、興趣不同，所以對知識的掌握程度也不同，通過全員參與的方式，可以促進同學之間的交流，讓思想產生碰撞，以達到知識互補的目的。比如說，在一個小組里，一個人知道直角三角形的特征，一個人知道等腰三角形的特征，另一個人知道等邊三角形的特征，那么經過交流分享后，他們就知道三種三角形的特征，而不用在老師的壓力下死記硬背。

三、探究性問題的設計

數學探究性問題是從問題開始的，因此設計數學問題一定要有探究學習的價值，有價值的問題才能引發學生有價值的思考，才能激發學生有意義的探究學習，才能誘發學生去發現創造.從師生雙邊活動的角度來說，圍繞數學問題探究學習，一般分兩個層次.一是教師提出問題，引導學生探究學習，這要求教師提出的問題要做到適時、適度、適量和適合學生.二是教師創設一定的數學探究學習情境，讓學生體驗學習，并發現問題、提出問題，然后自主探究，達到自我解決問題的目的.

四、在初中數學教學中開展探究性學習

1.創設趣味問題情境，引導學生探究

心理學研究表明，情感與行為動機有著密切的聯系，在很多情況下，人的某種情緒和情感可直接轉化為重要的行為動機，濃厚的學習興趣和好奇心可成為學生刻苦學習的持久動力，在學習過程中興趣越濃厚，學習就越刻苦，越敢于探究.例如，在講“軸對稱圖形和中心對稱圖形”時，我提出如下問題：（用多媒體呈現：宇宙空間里滾動著一個藍色的地球、一個火熱的太陽、一個明媚的月亮，由此三點再構成一個三角形）請同學們用三個圓與一個三角形盡可能多地設計出軸對稱圖形和中心對稱圖形，同時在自己的作品邊上加上適當的解說詞.學生分成幾組，試一試，比一比.通過這樣的情境及實際操作，加上學生的巧妙構思，耳目一新的解說詞后，定能增加學生學習的興趣，并使學生感受到探究成功的喜悅.

2.創設懸念，猜想問題，引導學生探究

設置懸念，可調動學生主動思考，激發學生的求知欲望；猜想、趣味的引入，能使學生迅速集中注意力，激發學習興趣，引發學習動機，營造和諧的學習氣氛，促使學生主動探究所學知識.例如，在講“三角形內角和等于180°”時，我讓學生畫一個任意三角形，用量角器量出三個內角的度數，并說出其中兩個內角的度數，第三個內角的度數由老師猜.學生驚訝地發現，他們所畫三角形第三個內角的度數都被老師猜中了.有一個學生說：“老師，你真神.”學生的求知欲望被激發出來，都想知道其中的奧秘，這時就是學生學習新知的最佳時刻，使學生在興奮、熱烈的狀態下投入到新知學習中，變被動學習為主動探究.

總之，創設情境問題，引導學生自主探究學習是數學教學的基本策略和手段.在探究性教學活動中，教師要有耐心，要有一個包容心，更要對學生有一顆“愛心”，做好對學生的引導工作.只有正確處理好探究性學習與各種學習理念、方法間的關系，科學地進行整合，使它們之間相互兼容，相得益彰，才能取得理想的教學效果。雖然我國目前的教育情況不是很好，但是只要我們堅持探究性學習的推行，從小抓起，從源頭抓起，我們一定能慢慢轉變整個社會的風氣，促進我國科技的可持續發展。