簡析小學數學解決問題方法多樣化

蒙棋相

摘 要：在當前我國教育制度不斷改革深入的背景之下，廣大小學數學教師開始對多樣化解題方法提升了關注，通過對小學生數學解決問題方法多樣化的培養，能夠顯著提升他們的數學能力。而本文結合筆者的實踐工作經驗，首先分析了提升小學數學解決問題方法多樣化的重要意義，然后對具體的實現途徑進行了探討。

關鍵詞：小學數學；解決問題；多樣化；措施

一、前言

隨著我國教育制度改革的逐步深入，對小學數學課堂教學也提出了更高的要求，而目前很多小學教師也開始重視數學與實際相聯系，以及解決問題方法的多樣化，并逐漸將其應用在小學數學課堂教學的實踐中，繼而取得了良好的應用效果。通過小學數學解決問題多樣化策略的運用，能夠明顯激發小學生的學習興趣，優化小學數學課程教學以及培養小學生的發散思維，具有明顯的優勢，值得在相關的實踐中推廣應用

二、提升小學數學解決問題方法多樣化的重要意義

在新的《數學課程標準》中明確提出，教師在課堂教學中要使學生能夠真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想與解題方法，并且能夠得到必要的數學思維強化，從而獲得廣泛的數學獲得經驗，提高數學解決實際問題和應用能力。因此，在小學數學教學中，提升小學數學解決問題方法多樣化具有非常重要的現實意義：

1.激發小學生學習興趣

基于數學課程本身的特征所決定，數學是一門抽象性、實用性、邏輯性以及嚴密性比較突出的學科。其主要是由點、線、面、體等抽象的集合概念以及復雜多變的數學符號、數學公式所構成的。同時，很多數學知識還和物理、化學等其他學科有著緊密的聯系，具有很強的實用價值，通過多樣化數學解題方法的應用，能夠有效激發小學生的學習興趣，體驗到多樣化的學習快樂。

2.優化小學數學課程教學

在當前的小學數學課程教學中，采用多樣化的解決問題教學策略必然會成為必然的趨勢，采用該種途徑不僅能夠有效創新小學數學教學方式，彰顯出學生的不同個性，而且還能夠促進小學生的全面發展。在具體的應用中，教師可以充分結合每個學生的學習能力的不同，對不同的解題方法進行對比和分析，基于科學的方法來引導學生進行思考、辯論和驗證，繼而達到優化教學的目的。

3.培養小學生的發散思維

在當前新的課程改革要求之下，小學數學教學更加注重對學生思維能力的培養，很多教師也開始受到創新觀念的影響，開始逐步突破傳統的教學思想的束縛，在小學數學的課堂教學中倡導多樣化的解題方法，對教學方式進行創新，而學生也在多樣化解題方法的探索和應用過程中，不斷提升自己的解題問題能力，更好地培養了自身的發散思維。

三、實現小學數學解決問題方法多樣化的主要途徑

1.創設問題情境，引導學生參與

在小學數學的課堂教學中，如何能夠吸引學生主動參與到數學問題的解決過程中非常重要，這就需要教師來對傳統提出問題的方式進行優化，以達到吸引學生注意力的目的。教師通過針對要解決的問題來優化相應的情境設置來吸引學生的注意力，即使學生并沒有達到思考出解題途徑的目的，也能在思考的過程中以及教師講解的過程中，學會有針對性地進行問題思考，再遇到這樣的問題，也能從相似的角度來思考解決問題的辦法。

比如，在學習小學數學課本中關于“倍數”的相關內容時，教師可以提出這樣的問題“在小紅和小明的身上分別有3個蘋果和4個蘋果，而現在老師這里一共有20個蘋果，應該怎么分配才能讓小紅的蘋果是小明的2倍？”，可見，這個例子的生活化場景比較強，能夠讓小學生更好地結合剛學習的相關知識進行分析和解決，繼而真正提升小學生解決數學問題的能力。

2.緊密聯系生活，提升實踐能力

學習知識的目的便是讓其能夠更好地與生活相聯系，以更加有效地解決生活中所遇到的各種問題。因此，教師可以根據小學數學課程的教學內容設計一些和生活聯系緊密、實踐性較強的問題，讓小學生親自動手去實踐數學知識，然后通過自己的經歷和探索，以最終找到解決問題的方案。比如，在學習“長方體體積”的相關內容時，教師可以將一些不規則的教學道具帶入到課堂中，如土豆、蘋果等等，讓學生通過思考如何才能夠有效地測出其體積。這時候，有些小學生就能夠思考出可以將不規則的教學道具和水一起放入到長方體容器中，然后得出結果便是二者的體積之和減去原有水的體積，接下來還會有小學生發現通過水上升的高度也能夠測算出，也就出現了不同的解題方法，教師最后進行歸納總結，引導學生開發自身的發散思維。

3.巧妙設置懸念，強化解題意識

俗話說：“學起于思，思源于疑”，小學生往往有著更加強烈的好奇心，一旦其對某個問題產生疑惑時，在迫切想要知道結果的情況之下，就容易引發思考。因此，在小學數學的課堂教學中，教師可以通過巧妙地設置懸念，引發小學生對問題進行思考，使其能夠通過多樣化的方式來解決問題，繼而獲得答案。在如，在學習“乘除法計算的應用題”時，教師可以通過如下的問題來開始教學：“小紅的媽媽到超市買杯子，杯子有2元和3元兩種，此時小紅的媽媽給了售貨員20元錢，找回了2元錢，請問她一共買了幾個杯子？”。

在教師發布了這個問題之后，小學生們得到的答案并不統一，有說9個，有說6個…，在這種情況下，無論學生給出了哪種答案，教師都應該給予肯定。此時小學生就會產生疑惑，然后進入到思考和討論之中。之后通過教師的講解，小學生很快就理解了小紅的媽媽買杯子有三種情況，即是只買2元錢的、只買3元錢的以及兩種都買三種情況。由于該類題目并沒有標準的答案，只要學生的設計合理，都能夠作為正確答案，可以，通過教師這種設置懸念的方式來促使學生以自己個性化的思維能夠得出較為獨特的答案。

四、結語

總之，在小學數學的課堂教學中，解決問題是必不可少的一個環節，同時也是小學生應該掌握的重要能力，因此，應該加強對解決問題方法多樣化的研究，從而不斷提升小學數學的教學水平。

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