小學一年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略

沈春曉

摘 要：小學語文是小學學習過程中必不可少的組成部分，同時小學語文在整個教學當中占據著重要地位，因此，我們應該從一年級就開始打好教育的基礎。隨著教育的快速發展和新課標的改革，對于小學語文教學目標也提出了更高的要求，這也從側面反映了我國教育應該從基礎教育抓起，為祖國的未來奠定好堅固的基礎。閱讀是小學語文的重要組成部分，也是學生其他語言形成能力的前提保障，而培養學生閱讀能力的最佳時期就是小學一年級。本文主要通過分析小學一年級語文教學中關于閱讀能力培養的現狀，從而探究相關改善措施和策略。

關鍵詞：小學語文；一年級；閱讀能力培養；策略

閱讀是小學語文教學中不可或缺的教學內容，其關系到其他學科的正常教學和學習情況，并且與我們的日常生活息息相關，因此閱讀的重要性是不言而喻的。學生通過簡單的文字組合，從淺顯的字面意思到文章蘊含的深刻含義，這需要一個漫長的積累過程，這也是學校和教師應該努力的方向。學生剛進入小學時，還沒接受任何系統的閱讀知識訓練，這個時期的他們正是想象力，創造力和好奇心最為強盛的時期，因此學校可以先通過興趣培養法將他們引進閱讀的大門，讓他們從閱讀當中得到快樂，獲取知識，從而再系統科學地加以引導和總結。通過從一年級就開始加強學生的閱讀能力的培養，可以使得學生各方面綜合實力也能相應地提升，從而促使整個學習生涯能夠能加高效率，高質量。

一、一年級語文教學中閱讀能力培養的現狀

1.學生缺乏自主閱讀的好習慣

小學一年級的學生剛從幼兒園踏進小學的大門，其從各方面都還沒有適應小學的學習環境，因此對于學習也是抱著一種玩鬧的態度。他們在踏進小學之前，并沒有接受過系統科學的教學，同時他們的自控能力還極為薄弱，這說明他們還沒有形成一個良好的學習習慣。雖然他們已經接觸過一定的書籍，但是大部分都是通過幼師或者家長以講故事的形式去了解的，這對培養他們自主閱讀能力是一個不好的現象。從根本上來說，一年級學生從生活和學習上都有極強的依賴性，但是教師可以通過這個特點去重新塑造他們的個性。

2.語文教學形式陳舊單一

傳統的小學一年級語文教學形式都是采取灌溉式的教學模式，主要是教師在課堂上帶領學生從拼音開始記生詞，教師的主要教學重心放在識字板塊上，其實這是小學一年級語文教學最大的誤區。教師認為學生只能先識字，才能去更好地閱讀課文，其實識字和閱讀應該是同等重要的教學內容，在教學中應該同步進行。最好的識字方式不是去靠死記硬背，而是通過閱讀去理解字詞的含義從而深刻記憶的。同時教師在進行閱讀板塊的教學時，一般都是先過一遍生字詞，再逐字逐句地講解意思，將課文的意境和樂趣完全泯滅，同時也扼殺了學生的想象力和好奇心。

二、一年級語文教學中培養閱讀能力的策略

1.培養自主閱讀的好習慣

教育學者曾經說過，讀書，首先要有良好的讀書習慣，只有這樣才能真正地讀書。小學一年級正是一張白紙的時期，這個時候要培養學生的閱讀能力，首先就要激發他們對于閱讀的興趣，從而形成自主閱讀的好習慣。對于小學一年級的學生，教師的要求不能太高，不能只注重數量而不注重質量。根據這些要求，我在教室設立了一個“圖書角”，收集一些小學生可能感興趣同時也適合他們閱讀的書籍放在教室的書柜里，學生可以通過課余時間借讀，同時同學之間還可以形成一種良好的閱讀氛圍，他們在閱讀的過程中也會有一種競爭感。另外，教師還可以每周利用一節課讓同學講講在閱讀中獲得的收獲或者見識到的有趣的事物，通過分享讓學生更有動力和興趣去繼續閱讀。

2.加強閱讀和思維訓練的整合

閱讀不僅僅是閱讀文章的文字，還要理解文章所蘊含的深意，這也說明了閱讀能力和理解能力有緊密的聯系。教師要在閱讀訓練中加強學生的思維能力，通過設計不同的思維訓練活動，來加強閱讀和思維的整合。例如在《春雨的色彩》這一課文的講解中，教師可以將主動權交給學生，讓他們在閱讀之前散發思維去想“春雨到底是什么顏色的”，讓學生暢所欲言后再讓他們去閱讀課文，相信他們此時會對課文有進一步的理解和體會。這樣不僅可以培養學生思維能力，想象力和創造力，同時也能調動課堂的氣氛，擺脫傳統“一堂言”的教學模式，促使學生的閱讀能力能夠更加完善。

3.加強閱讀與看圖訓練的整合

對于一年級的學生而言，他們的想象思維能力發育得要比抽象思維能力好，也就是說圖片對于他們的吸引能力更大。根據這個鮮明的特點，教師可以將圖片和閱讀融合在一起，從而更有效地去培養學生的閱讀能力。例如在講解《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以先讓學生不看課文光看圖片，讓他們結合題目去聯想整篇課文的大致內容，同時也讓他們猜猜鴨子，烏龜，白鵝，青蛙誰才是小蝌蚪的媽媽。通過這種看圖說話的形式，可以有效地培養學生對于圖片和閱讀的理解能力，同時也可以通過生動的圖片調動他們對于閱讀的熱情，這也有利于培養他們將圖片轉換成文字的能力。

4.加強閱讀與說話訓練的整合

如果說“閱讀和思考”是我們大腦的內存，那么“說話”就是信息的輸出和釋放了，因此說話和閱讀的關系是密不可分的。從調查結果顯示，語言表達能力的訓練其實是從小學課堂開始的，一般交際能力強，語言表達能力強的人在課堂上都非常活躍，所以教師必須重視閱讀和語言表達能力的綜合訓練。在《小壁虎借尾巴》這一課文中，小壁虎向小魚，黃牛，燕子借尾巴以及媽媽安慰小壁虎的對話中，學生可以感受到小壁虎的可愛，那么教師就可以安排小組進行表演，讓學生以自己的理解來表達出小壁虎的情感。通過集體表演和討論的形式，學生不僅可以鍛煉自身的勇氣和膽量，還可以訓練自我表達能力，同時教師還可以檢驗學生是否抓住了課文的情感和含義。

三、結語

總而言之，培養閱讀能力是小學一年期語文教學中最為關鍵的教學內容之一，其不僅關系到學生對于語言能力的學習情況，還關系到學生對于思維能力，圖文轉換能力以及語言表達能力的培養。因此，我們應該加強小學一年級語文閱讀能力的培訓，只有將教育的基礎打好，才能成為未來的棟梁。

參考文獻：

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