為學生架設自主學習的橋梁

劉偉

【內容摘要】如何落實“自主、合作、探究”這一新的學習方式，是這一輪教學改革的關鍵。然而在踐行這一學習方式中，許多教者遇到了學生無所事事的窘境。為此，筆者給學生自主學習以“拐杖、曲譜、秘訣、鑰匙”等，為學生架設起自主學習的一道道橋梁，從而改觀了局面。

【關鍵詞】架設 ?自主學習 ?橋梁

新一輪課程改革，尤其強調學生在學習中的主體地位，并明確要求我們變傳統的灌輸教學為引導學生自主、合作、探究的新的學習方式。這一理念及其方法也得到廣大教育工作者的熱烈響應。然而在實施的過程中，教師雖然也放手讓學生去自主學習，但由于引導方法不到位等因素，致使學生不知所措，結果自主學習多是無所事事，教師無賴之下只好重操舊法，或灌輸或問答，學生仍是容器式的被動接受，不但主體地位不保，而且思維也難以得到發展，自主學習能力更難得到提高。那么怎樣才能改觀這一局面呢？我的成功體會是：為學生架設自主學習的橋梁。

一、給學生自讀的“拐杖”，為學生架設起自主預習的橋梁

學生經過小學六年的學習，多習慣于老師在課前布置具體的預習要求，到了初中，讓學生自己預習，大多不知從何處入手，一些自覺的學生寫幾個生字新詞就萬事大吉了。為使學生邁好自主學習的第一步，我決定交給學生走好第一步的“拐杖”——教材、工具書、課外練習資料。即在自主預習時借助教材、助讀工具書、課外練習資料這三大拐杖來做好預習。

我告訴學生，首先通讀課文，知道課文寫的什么;然后了解課文下的注釋，幫助自己掌握本課生字新詞的“音、形、義”，再通過課后的閱讀題，掌握課文的脈絡及其重點內容。借助學習工具，主要是利用詞典、助讀資料、網絡，查找課文注釋中沒有作注的一些重要詞語，了解作者及其作品的時代背景，加深對作者的思想、課文主旨的理解。借助課外練習資料，重點是用課外資料上的練習題來檢測與評價自己自主預習的效果，鞏固已學知識，發現遺漏的知識點，糾正預習中的錯誤，提高自學的質量。

二、給學生合作的“曲譜”，為學生架設起自主交流的橋梁

合作交流，合作什么，交流什么呢？我教給學生“三步曲”，即在進入合作交流學習環節后，第一步交流在借助三個“拐杖”預習時獲得的知識，可從字、詞、句、篇四方面一一交流;第二步合作解決自己在預習中發現的難點、問題;第三步就是共同解決大家提出的難點或問題。小組解決不了的，再提交全班同學和老師共同探究。

如《桃花源記》一課，我在參加其中一個小組的合作交流時，同學間首先交流了課文的大意，然后大家又交流了重點文言詞語的意思，其中有同學驚喜地告訴大家，文中“交通”與現代漢語的“交通”意思不一樣，現代漢語的“交通”就是一個詞，而文言文中“交通”，一個字就是一個詞，是交錯相通的意思。旁邊的同學又補充道：這類詞還有‘妻子‘無論等。后又有同學提出自己的疑惑：“文中描寫的社會在當時能實現嗎？”很快又有同學欣喜地告訴疑惑的同學：“開始我也有這樣的疑問，后來通過借助課外資料，了解了作品的時代背景，幡然醒悟，原來作者是用此作品表達自己的社會理想，……”我當即給予了贊許。通過這樣的自主合作交流，學生不僅讀懂了課文，而且培養了學生的合作精神。

三、給學生質疑的“秘訣”，為學生架設起自主探究的橋梁

學生不探究，主要是因為無問題質疑。所以我每接新班時，我都會問學生會不會質疑，然后故作神秘地告訴學生：其秘訣就是用好你們的“疑難”本和耳朵。用“疑難”本，及時記錄好在交流中還不能解決的疑問;用耳朵注意聽同學的發言，注意與自己見解不同的。這樣，學生就有問題可探究了。

如《孔乙己》一課，有小組代表提出本小組的疑問：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，既然是‘穿長衫，說明他是有身份的人，怎么還‘站著喝酒？所以懷疑這句是不是矛盾。這一問，引起大家的熱烈討論，有學生認為孔乙己‘穿長衫，是想表明他是讀書人，然而他連個秀才都沒考上，所以沒錢;可又不肯勞動……”我又追問，“為什么他不肯勞動？”“受封建科舉制度的毒害！”又有同學發言道。同樣，在本課的結尾教學時，我問：“‘到現在終于沒有看見孔乙己，孔乙己他死了嗎？”“可能被好心人帶回家養傷了？”……有學生答道，但很快又遭到同學的否定：“連小伙計都笑他，不可能有人幫他！”“只能是死路一條！”……探究中還深入了對課文主題和人物特征的理解。

四、給學生閱讀的“鑰匙”，為學生架設起自主拓展的橋梁

學生課外閱讀，不知讀什么，到哪兒去讀，據此我又交給學生閱讀的“鑰匙”——聯系讀、比較讀、拓展讀。如學生讀了朱自清《背影》后，我讓學生采用聯系的方法讀，就將小學到初中讀到的如《春》等文章聯系起來讀，歸納朱自清的寫作特色等。比較讀，是啟發學生在每一單元學完后，進行整單元的對比閱讀。如七（上）第四單元學完后，學生發現的共同點有：都表現了作者對大自然的熱愛之情;在寫作上都分別抓住《春》、《三峽》、《濟南的冬天》、《夏》的各個季節特點寫的……拓展讀，是讓學生在每一課學習后，去“課外讀本”中讀同類或同體裁的作品;如果課文是節選，就去讀整篇，可加深對課文的理解。這樣既拓展了學生的閱讀面，又實現了學法遷移，還提高了學生的閱讀能力。

持之以恒的堅持，使我的學生課前預習有方，課中活動熱烈，課后閱讀面廣。他們不僅能自讀、自問、自究，而且會自讀、自問、自究，真正成了學習的主人，學生的作文水平也得到了同步提升。

（作者單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學）