高中數(shù)學(xué)實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的問題與對(duì)策研究

董秀珍

【內(nèi)容摘要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來很多積極的輔助功效。合理的利用學(xué)案，不僅能夠很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”也可以用于復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，能夠深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。教師要合理利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，避免不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式帶來的教學(xué)阻礙，讓“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”更好的輔助課堂教學(xué)效率的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?學(xué)案導(dǎo)學(xué) ?問題 ?對(duì)策

很多高中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用十分普遍，然而，并不是每一位數(shù)學(xué)教師都真正發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)功效。不少教師在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)都存在一些認(rèn)識(shí)上誤區(qū)及方法上的不得當(dāng)，有必要進(jìn)行徹底改變，才能夠讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)更好的發(fā)揮其教學(xué)成效。

一、導(dǎo)學(xué)案的靈活應(yīng)用

首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)更為靈活多樣，教師不能限于某種特定的教學(xué)模式或教學(xué)理念，要充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的靈活性。不少教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)十分生硬，要么是在開課時(shí)設(shè)置那些千篇一律的問題讓學(xué)生思考，要么是選取那些并不具備新意的問題來進(jìn)行課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，這都會(huì)阻礙學(xué)案導(dǎo)學(xué)發(fā)揮其真正的教學(xué)功效。教師要靈活的應(yīng)用這種教學(xué)模式，要能夠充分了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更有針對(duì)性的學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，以更為合適的方式向?qū)W生滲透。才能夠最大程度發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)越性。

在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師要靈活的設(shè)置思考問題，可以有意識(shí)的檢驗(yàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的不足，隨后將預(yù)習(xí)要點(diǎn)引入，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，可以向?qū)W生提問：若tana大于0，問a的取值范圍。通過這種簡(jiǎn)單的題目學(xué)生可自主開展預(yù)習(xí)，在尋找答案的過程中也能夠很好的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。又如，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)引入舊知識(shí)是一種較為常見的模式，教師也可以靈活的應(yīng)用這種學(xué)案教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)關(guān)系時(shí)可先引入定義，并且給學(xué)生強(qiáng)調(diào)其中的特征“函數(shù)名不變，符號(hào)看象限”，再提問學(xué)生若sina=1/2，且a處于第二象限，問tana等于多少。只有靈活的設(shè)置學(xué)案，才能夠更好地輔助課堂教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要具備針對(duì)性

導(dǎo)學(xué)案在使用時(shí)應(yīng)當(dāng)具備一定的針對(duì)性，教師要明確教學(xué)要點(diǎn)以及課堂教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出質(zhì)量更高的導(dǎo)學(xué)案，并且深化大家對(duì)于教學(xué)知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì)。不少教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)都不夠細(xì)致，隨便選取幾個(gè)隨處可見的問題讓學(xué)生思考，不僅難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。教師要讓導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)那些真正能夠鍛煉學(xué)生思維與知識(shí)掌握的問題，這樣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)才能夠更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)排列組合二項(xiàng)式定理時(shí)，有兩個(gè)原理即分布計(jì)數(shù)與分類計(jì)數(shù)需要學(xué)生重點(diǎn)掌握。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可以首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)原理的特征，再讓大家聯(lián)系實(shí)際利用生活的例子列舉常見計(jì)數(shù)問題，并在組間討論做答。在應(yīng)用兩個(gè)原理前需對(duì)其予以比較，觀察不同點(diǎn)，再闡述如何對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分。通過這種方式學(xué)生可自主探究原理的形成，在發(fā)現(xiàn)、討論以及形成原理等探討環(huán)節(jié)，學(xué)生均有所參與。在不斷地探索學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)于原理的認(rèn)識(shí)不斷深入，對(duì)這部分知識(shí)的體會(huì)也逐漸由感性轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇裕@些都是合理的利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以發(fā)揮的教學(xué)輔助功效。

三、對(duì)于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的理性思考

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課程的使用尤為普遍，然而，并不是每一位教師都很好的發(fā)揮了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式的優(yōu)越性。想要更好的利用這種教學(xué)方法，教師很有必要定期對(duì)于這種教學(xué)模式展開理性的思考，可以想想自己在學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)有哪些做的不好的地方，也可以多進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這些都會(huì)幫助教師打造出更為高效的課堂教學(xué)。

教師要定期對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行有效梳理與回顧，在總結(jié)課堂上做的不夠好的地方的同時(shí)，也要有針對(duì)性的找到一些應(yīng)對(duì)策略。想要讓學(xué)案教學(xué)的效率更高，教師可以從如下幾個(gè)方面做出改善：（1）教師不能完全依賴學(xué)案，應(yīng)該要靈活運(yùn)用學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)的思想落實(shí)到教學(xué)中;（2）學(xué)案的設(shè)計(jì)要科學(xué)化，不能是導(dǎo)學(xué)模式流于形式，學(xué)案不能是試題的堆砌，要真正發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生思考的作用;（3）導(dǎo)學(xué)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)組織的管理，以免使學(xué)生陷入盲目的狀態(tài)。這些都是很好的教學(xué)改善方法，多對(duì)于教學(xué)過程進(jìn)行理性思考，將會(huì)幫助教師們不斷提升自己的施教水平，提升課堂教學(xué)的整體效率。

結(jié)語(yǔ)

想要讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂上收獲更好的教學(xué)成效，需要教師們對(duì)于教學(xué)過程中一些不合理的地方及時(shí)進(jìn)行反思。學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)當(dāng)更為靈活的在課堂上展開應(yīng)用，并且應(yīng)用過程要具備針對(duì)性，才能夠更好的發(fā)揮其教學(xué)輔助功效。同時(shí)，教師很有必要對(duì)于這種教學(xué)模式在課堂上的使用進(jìn)行理性的思考，打造出更為高效的課堂教學(xué)。

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（作者單位：江蘇省鹽城市文峰中學(xué)）